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关于阅读教学相关论文范文集,与探析初中语文渐进式阅读实践相关论文答辩开场白
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摘 要：对语文教学来说,阅读教学是很重要的组成成分,对于学生的阅读能力进行有效的培养是很有必要的,让教师在语文阅读中根据学生的心理特点进行教学,对中外新的教学理念进行借鉴,不断地探索,大胆地探索,并不断地进行实践,让“渐进式阅读”的全新方案得到更多专家的关注,并开始重视该方面的研究.
关 键 词：阅读；渐进式；循序渐进
阅读能力是一种动态的、变化的,其有着渐进式的特点.对于不同的年龄阶段有着不同的培养模式,这也受到家庭背景、文化层次的影响,不同的阅读材料有着不同的阅读风格,而在渐进式阅读中,经过不断地阅读实践很好地表明,这不仅要有新颖的视角,还需要有客观的、现实的对于该方面的需求.
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对于渐进式的研究来说,有着两个方面的话题.例如,对于杜甫的《望岳》诗中有过“壮怀高远,悲怀沉郁”,而对于《登高》在渐进式阅读中,通过对杜甫诗作的风格变化进行表现,来很好地突出其所要表达的渐进式的思想和理念.另外,对其进行的教学设计要进行深入的研究,使课堂教学获得更好的效果,而在教师的指导下,学生要学会对其进行灵活的运用,让课文主题性阅读不断得到深化,当然这也需要一定的步骤,首先是浏览型阅读,然后是梳理性阅读,最后再进行研究式的阅读.而这样的方式也通过实践研究,结果表明：
对于初中的语文渐进式阅读这个课题,到目前还是没有相关的已经结题的论文.
对初中语文渐进式阅读进行指导并进行专门化的研究,例如,可以是在学位论文上的,还有在学术著作上的,而在专业论文上的却非常少,这也很好地说明了对于论文论著几乎没有一篇是完全相符的.
对于一些研究论文来说容量较小,而且篇幅短,还比较零散,不能很好地进行深入和渗透,这样便让理性的认识和高度很难涉及.而对于原因方面,也可以通过这三个方面来进行陈述：
首先,渐进式的阅读在我国语文教学的领域里是新生的事物,这就显现出其在实践和理论上都有相关研究的盲点和误区.
而对于实践在课堂教学方面的,这并没有对自己的实践做到很好的完成,所以,在理论上的探讨无法得到更进一步的推进.
对于很多教学管理方面的理论研究者来说,因为他们并没有在一线进行教学实践工作,所以,不能对教学有深刻的体会,而在阅读制度教学方面更不能表现出其具体性,不能更好地进行渐进和深入.
笔者还通过很多途径以及调查,从而发现,当前有很多的教师和专家对该方面的问题有很大的关注,但进行专门研究的人却很稀缺,很多人也只是对阅读教学或者说对阅读策略、方法及途径进行研究,却没有对“渐进式阅读”真正研究,这也就为研究者提供了一个极为广阔的平台.
对于渐进式阅读可以有这样几种研究方法,可以采用文献资料研究法,让学生对该内涵进行较为详细的解读,并形成渐进式的阅读理论,并对其相关的文献资料进行检索,这也促进了学生对其的分析、借鉴还有创新方面的运用.还可以采用调查研究法,采用问卷调查进行规划,从而对初中生的阅读现状有较为详细的了解和分析,这样阅读实践指导便有了很好的依据.而行动研究法也可以运用,用实践研究法从课内阅读、课外拓展做起,这样一个渐进式阅读的全新模式便一步步形成了.
渐进式阅读有着很深刻的含义,“渐进”表示的是逐渐地进展,在古代,我国教育家对于“教学按一定顺序进行”有很大的重视,孔子也曾提到过对于学习要有一定的顺序,不可以杂乱无章,而该过程也是一个由简到繁、由浅入深、由具体到抽象的过程,不能操之过急.有一句话叫做“欲速则不达”.对于教学要依据学生的认知程度,有规律地进行,这样学习才能有所收获,有所感悟.
而对于渐进式阅读来说,循序渐进是阅读的第一步,进而强调精思,对一本书要读通,让每个字、句、段、篇都极为有序,然后再对知识系统性的地归纳,一步步由浅入深,由表及里,由小极大,步步为营.例如,在教学的《范进中举》这一课时,可以给学生设计循序渐进的问题,帮助学生深入地探讨和理解人物形象以及文章所要表达的思想.首先第一个问题,范进中举之前和之后的变化可以很明显地看出,封建社会下的科举制度对于文人身心的毒害,第二个问题是乡亲们对于范进中举前后的态度变化反映出当时社会的风气,第三个问题是结合文章中出现的重点任务分析一下人物的性格特征.根据这些相关的问题让学生们进行相互的讨论,从而解析和领悟文章的思想和主旨.
通过循序渐进学习,更能让学生在一定时间内有足够的注意力集中在一件事情上,这样知识更为系统化,从事物本身出发,更有助于形成合理的系统,这样掌握知识会更容易一些.而很多学生知识点毫无联系,这样就像东西放在杂乱无章的仓库,主人根本就没有心思寻找其所需要的东西.而通过对学生进行学科知识结构的整合,会改变这种现象,并阻止这种现象的发生.
渐进式阅读是必须的,这是由科学知识其本身的严密系统性决定的,另外,学生对于知识的认知是由简单到复杂的过程来逐步深化的.而对于这种阅读方式,其核心就是让学生的身心发展更有规律,遵循学生的教育基本原理,让阅读的目标递进性和阅读内容更为序列化.这样相对自主阅读来说,在日常学习生活中以学生的主动构建为特征,才能进行高品质的阅读,这样也更为有效.在这样的阅读方式中,让学生合理利用时间,再对自己的生活经验模式进行整合,这样能拥有自己对其的看法,并提出疑问,让学生个体在很好的作品中能够充分汲取信息,并拥有自主独立的关于心智方面的活动.而对于这样的阅读方式其基本的理念是以学生本身的需要为凭借,让学生拥有热情,在循序渐进中阅读,这并不是随意杂乱地进行阅读.这种阅读方式可以让学生享受阅读带来的乐趣的同时,还会让学生在语文读写方面和人文素养方面的能力都有显著的提高,促进学生的全面发展.而这种阅读能力不仅是关系到学生的语文阅读素养,更有助于学生未来的可持续发展.
渐进式阅读是在阅读中,通过教师对学生进行阅读目的、内容和方法方面的直接性和间接性的指导,让学生的阅读认识有所提高,让学生的知识、能力得到很大的提高,从而掌握其阅读的方法.同时对阅读的技巧也进行了培养,这样渐进式阅读便会得到很大的提倡.让学生的阅读能力有所提高是其目的,让学生能不断地消化知识,从而学生的阅读会循序渐进,更具有层次性和系统性.教学《济南的冬天》时,教师可以让学生事先浏览一下课文,让学生不断地感受景色的层次性和文字表达的情感态度,让读者体会到济南冬天的温情,然后教师就可以围绕温情展开话题.
当教师把阅读权交给学生的时候,学生会有对于阅读的时间和选择方面的权利,这更强调中学生对于阅读的渐进性和有序性,教师对于学生的独特感受、体验和理解要有足够的重视,从中可以看到学生自己的发现、构建和创造.教师在阅读活动中要很好地扮演组织和引导者的角色,根据学生对于阅读文本的反应来对自己的指导方案做出一定的调整,让学生与阅读文本相适应,学生可以更深层次地进行深度参与阅读,并大大激发学生在该方面的热情.其在阅读方面的指导也要求教师因材施教,对学生的需求进行指导和帮助,从而
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