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5306;教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验.为了达到教育目标,课程设置也要做相应的变化,教师教育课程应分成职前课程和职后课程两部分.针对中学教育的师范生,职前教育课程设置应包含的领域有：儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践.职后课程设置应包含的内容有：基于目标的教学、课程的价值分析、教育科研能力的提高、教育教学难点的分析与对策、教师专业发展.职前课程与职后课程相互补充、有机结合,丰富了课程的结构,共同达到教育的目的.本文url http://www.sxsky.net/jiaoxue/020406871.html
3.实践及情感的体验
“教育”是一个“专业”而非一门“学问”.教育的专业性得到了多方面的外在体现：专业的各级各类教育机构、不同种类的教师资格、专业的教育教学课程体系、教育教学的专业规范,等等.教育专业性的一个重要本质就是实践性.没有实践经验的新任教师在教育活动中的表现是有待提高的,因为教育活动面临着多种复杂的关系、充满各种不确定性,必须通过丰富的教育实践才能运用、掌握教育规律.实践是教师成长的必要条件.保障教师的顺利成长,丰富的情感体验起着重要的作用.通过教育实践,能够使教师获得积极的情感体验,满足了教师情感的需要,并激发教师继续从教的信心,才能为教师的个人成长提供动力和保障.
课程改革的根本是教师的改革,教师的专业发展水平决定了教育的质量.所以,师范生的专业素养是提高教育质量的首要因素,探索职前职后一体化教育模式来提高师范生的专业素养,具有深刻的实践意义,具体实施的问题值得进一步地探索.
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参考文献：
[1]吴安春.职前职后一体化教师培养模式的实践探索――兼议教师教育学科建设[J].大学（研究与评价）,2007,（12）.
[2]卫中玲.高师院校构建教师职前职后教育一体化课程体系的实践与思考[J].教育理论与实践,2006,（20）.
[3]冀先礼.职前夯基础,职后练运用――教育课程职前职后一体化的定位思考[J].焦作师范高等专科学校学报,2003,（02）.
[4]王树洲.试论教师教育课程设置的职前职后一体化[J].江南大学学报（人文社会科学版）,2008,（05）.
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