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摘 要：生物学的课堂应当面向全体学生,旨在提高学生的生物学素养和探究性学习能力.如今的时展,更关注的是学生生活经验的积累,更在意的是学生责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面的提高,因而如何让生物课堂成为学生腾飞的起点,让知识在快乐学习中潜移默化呢?简单地谈谈在《人体的消化和吸收》这节教学中的一些做法.

关 键 词：故事性；生物课堂；教学设计

无论是人教版还是苏教版的生物七年级下册教材中都有这么一节是介绍人体的消化系统的.在以往的教学中,很多教师包括自己在内都是程序性地从消化道介绍到消化腺,而后再介绍各种消化液的功能,老师说得口干舌燥,学生听得平淡乏味,常常一节课下来,真正能够接受的孩子屈指可数,更别说响应生物新课程理念了.该如何解决这样的矛盾呢?

灵感来自于平时饮食中的意外吞咽.于是经过反复探索,我将这节课设计成了《听老师讲故事,猜事件中“人物”》.课堂上,学生一听说今天听老师讲故事,并且还有有奖竞答,一下子兴奋起来,而故事就在这样轻松快乐的氛围中开始了：

我叫豆豆,是一个葡萄“仔”,那天我随我的葡萄妈妈被买回了小明的家中,不幸的是我被吃进了小明的肚子里,于是一段奇妙的旅行就从小明的嘴开始了等

我进入一个黑黑的“山洞”,躺在了一个松软的垫子上,突然周围的“石门”上下挫动,“软垫”左右翻滚,我的身上就沾满了“黏糊糊的东西”,盖得我好难受呀!我害怕了起来.

幸好,我被挤入了一个“通道口”.咯噔一下,我滑入了一个长长的“通道”.哇噻!好爽呀!这里直上直下的,像坐滑梯似的.我飞速下降着,不一会儿,脚下一空,掉到了一个“大容器”中.没想到这个大容器还会动,搞得我翻过来调过去的,像是在冲浪,身上又裹了一层“黏黏的、酸酸的东西”,若不是一层外壳保护,我早就一命呜呼了.

为了逃命,我赶紧往下钻.不妙,来到了一个R

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正当我灰心之际,发现了一个“岔路口”,一边是“死胡同”,所以我选择了一条宽敞的“大路”,只是味道不太好,我努力跳出了一个“大门”后,终于离开了这可怕的地狱,回到了大地的怀抱.后来我的伙伴告诉我说,我实际上在小明的消化系统中走了一遭.人体的消化系统真的好神奇啊,同学们,你们已经认识“它”了吗!

看似再简单不过的故事,里面却藏着大大的道理.随着故事的层层递进,学生猜得热火朝天,就连平时那些闷声不吭的、动作太多的孩子都积极地参与着,我规律性地写下了每一个答案,适时提出一些精心准备的问题,真没想到孩子们很自觉地就形成了讨论小组,迅速地将这些关卡一一突破,完全没有了平时小组合作时的那种随意性和盲目性.

当葡萄“仔”安全地逃脱,课堂也接近了尾声.“消化系统的组成”“主要器官的特点”“消化腺的作用”“消化液消化酶的功能”“营养物质的消化和吸收过程”就这样潜移默化地进入孩子们的脑海中.课后,每个班都会有孩子对我说这是他们上得最开心的一节生物课.为此,我也反思了很久,生物课堂本应当是在轻松快乐中度过的,而我和很多教师一样,在常年的教师生涯中已经很少会对自己的课堂进行更多的思考和钻研,往往只是去应付每一节课,很多时候我们并不能感觉到,但是敏感的孩子们感受到了.师不认真,生亦不认真.作为教师,我们若在平时备课中马马虎虎,上课平平淡淡,学生便就学习过去了,所以我们便也不能责怪那些后进的孩子为何整天马马虎虎、平平淡淡.

一节故事性的课堂,带给了学生欢乐,默化了繁杂的知识,也带给了我深深的思考.经过这次尝试,我对“教育育人”的理念又有了更深的认识,无论是孩子还是我自身都是受益匪浅的.

（作者单位江苏省常州市第二十四中学生物组）

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