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【中图分类号】G633.33【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）05-0091-02

议论文阅读复习指导是中考阅读复习中的一块儿重要内容,也是当前阅读复习教学的薄弱环节,就目前学生对议论文的阅读能力表现现状看,大部分的学生只停留的表明的认读,囫囵吞枣地接受,未能从整体上把握文章的内容实质.加上文体上的特点,造成了复习教学课堂上沉闷压抑的气氛,学生对学习毫无兴趣,从而造成阅读能力低下,在中考中失分不少.究其原因有三点：

1.教师对议论文阅读复习教学的目标把握不透,对议论文阅读复习教学的着力点把握不准.

2.教师教学观念陈旧,教学方法不当,只注重知识的传授,课文内容的讲解,忽略了阅读能力的培养.

3.忽略了对学生学法的指导,忽略了对学生自学能力的培养、学习方法技巧的传授,造成了学生学习语文的被动和能力的缺陷.

如何突破以上三道防线?这是提高阅读复习教学质量和提高学生阅读能力的关键点.在这一问题上,经过多年的实践、反思,笔者认为,要提高议论文阅读教学的质量,要提高学生的阅读能力,就得从新运作我们的教学策略.以下是笔者的粗浅看法,以此就教于同仁：

策略一：总结规律,找准教学着力点

议论文阅读复习教学的目标应是什么?阅读复习教学的着力点在哪里?这些问题需要我们不断实践总结.中考议论文阅读的命题与语文学科的其它知识模块一样,都是以《全日制义务教育语文课程标准》所规定的内容和要求为依据的.《语文课程标准》在第四学段的“阅读”目标中着重强调：“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用.”“阅读简单的议论文,区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等）,发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断.”在“实施建议”中,强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”.可见,中考议论文阅读设置的考点,其实是对这些要求的细化和显性化.纵观以上地市的中考考查情况,我们可以把握以下几个规律：

1.材料的选择.议论文阅读所选的材料规范,能够注重文化内涵,突出人文精神,反映时代特点,引导学生关注现实问题,注重对学生在思想教育、品德教育、人生观教育等方面的引导.这些文章的选材都围绕人生的意义、人生的启迪,所选文章的内容都能够给人以启发和教益,贴近人的心灵.

2.考查的内容.纵观我省一些地市的中考命题情况看,这些题目难易适中,注重双基,着眼能力,着眼整体,着眼思维的训练.文体知识的考查与学生的的阅读分析及运用能力紧密结合.考查要点全面多样：分析概括论点；辨析论据,补充论据,理解论据的作用；辨析论证方法,探究论证方法的作用；理清论证结构思路；赏析品味议论的语言；理解文章关键词、句；理解、感悟文章内容的等.同时,题目也逐渐趋向于迁移拓展,渗透积累.更加注重思想内容与个性品质及现实生活的联系,注重读写结合,注重人文关怀,开放性试题大量增加.

3.考题的形式.中考命题的题号为2～5题；分值在10～15分之间；试题形式填空、简答是主流；直接考查识记、判断文体知识的题目很少出现；迁移性,开放性试题大量涌现；考题答案灵活多样,不局限于一种答案.

研究课标,把脉中考走向,我们不难发现,议论文阅读复习教学的目标、着力点应放在切实提高学生阅读能力的基本环节上,而这点恰恰是我们当前教学中所忽略的!那么,在教学中,我们如何实现从课文内容分析的模式回归到发展阅读的能力上来呢?

策略二：转变观念,优化教学方法

1.转变观念.这是优化复习教学方法的前提.转变教学观念,要处理好以下几个关系：一是教材和资料的关系.以往复习中,教师往往重资料轻教材,殊不知,过度远离教材、引进资料、沉湎题海,导致学生学习疲惫,所学知识零乱,知识结构体系难以构筑,最终制约学生能力的形成.二是基础与能力的关系.传统复习中往往重知识的传授,轻能力的培养；重强化训练,忽略知识积累.正确的做法应注重双基,侧重能力的培养.三是主导与主体的关系.传统的复习教学中往往忽视学生的主体地位,把学生看成是接收器.学生是主体,就教育对象而言,它要求我们的复习教学要做到眼中有学生,心中有学生,一切为了学生.

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2.纲举目张.这是优化复习教学方法的原则.纲举目张,即复习教学要以“课标”、“考试说明”为纲,以教材为目；以课内为纲,以课外为目.构建“以教材为基础,以思维为重点,以课堂为中心,以创新为目标,以能力为核心,以教法为保障”的教学体系,才能凸显语文复习教学以人为本的教学思想,使学生在语文素养的形成过程中认识有序,学用有机,创新有序,能力有提.

3.教法创新.这是优化复习教学方法的核心.在复习教学中要转变学生的学习方式,变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,教师的教法就得创新,要变注入式教学为启发式、合作式、探究式教学.在阅读复习中要充分引导学生对议论文有关知识、技能进行讨论探究、启发辩论等的语言活动,还要引导学生进行分析、归纳、联想、想象等的思维活动.通过启发、合作、探究等灵活多样的教学方法,激发学生求知的欲望,从而把知识的传授、能力的培养、情操的陶冶、思维的训练等语文课堂教学目标融为一炉.

例如：在复习梳理议论文有关知识点、能力点时,我的课堂教学导读设计如下：

第一阶段：引导学生探究学习.教师出示三则材料：一是课标对议论文阅读要求的文字材料；二是中考对议论文阅读的要求的文字材料；三是出示表格材料,表格设计近六年来龙岩市议论文阅读的篇目、考查的题目、题型、分值等.要求学生研读三则材料,探究议论文阅读复习的目标,明确中考考查的范围要点.经过探究,师生总结,得出议论文学习的六大考点：

（1）分析概括文章的论点

（2）辨析论据的种类,概括论据（3）辨析文章的论证方法及作用

（4）理清议论文的结构思路

（5）议论文语言的分析理解（含词句理解、语言赏析）

（6）拓展、感悟、启示（开放性试题）

第二阶段：引导学生合作讨论.明确上述问题后,进一步引导学生合作讨论.按平时惯例,每四位同学为一小组,每小组有小组长、记录员、发言人、检查员,将全班分为12小组.教师出示讨论的问题,明确讨论的目标：

问题：梳理并交流讨论上述每个考点的知识要点,解题方法.

分工：第一、二组完成第一个考点；第三、四组完成第二个考点；第五、六组完成第三个考点；第七、八组完成第四个考点；第九、十组完成第五个考点；第十一、十二组完成第六个考点.

要求：学生先独立思考,再合作交流,记录员记下小组讨论的结果和无法解决的问题,并推选一名代表上讲台发言.

中考议文阅读复习教学的方法策略参考属性评定
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