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关于高等职业教育相关论文范文文献,与工业与检验模块化教学体系的构建相关毕业论文格式
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摘 要工业分析与检验作为一个工作行业领域覆盖非常广泛的专业,近年来面临人才培养模式与现代化企业需求脱轨的境地.以工业分析与检验专业就业方向为导向,以企业对专业人才需求为宗旨,在工业分析与检验专业人才培养上构建“课程一体化、专业模块化”的教学体系,在深度优化课程结构体系的同时,探索贴合时代与企业需求的工业分析与检验的人才培养模式.
该文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020409452.html
关 键 词工业分析与检验；教学体系；模块化
中图分类号：G712文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）08-0087-02
高等职业教育经过十几年的实践探索,人们认识到传统的学科教育模式已无法适应当前的学情现状.一方面是课程模式陈旧,造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节,与就业的联系不够紧密,学生感觉学不到实用的东西；另一方面从学生学习现状来看,学生的学习基础普遍比较差,学习内容脱离学生实际基础,致使学生听不懂、学不会,造成学生“学不懂,用不上,留不住”.教师感觉课堂秩序难以维持,教学效果难以提高,劳动得不到认同.高职学生普遍存在厌学、自信心不足、自律意识差和无法安心在传统课堂学习的问题,教师也对如何教当下的学生感到茫然,传统的理论牵引教学模式面对高职教育对象显得十分无力.因此,结合实际探索以职业技能为主线,以职业能力分析为切入点,以就业为导向,以“必需、实用、够用”为依据的模块化项目课程体系,重组课程结构.
1工业分析与检验模块化教学基本要求
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课程模块化是在分析各专业学生任职岗位职业能力的基础上,将课程内容按知识和职业能力要求,编排出合理的课程模块.通过课程模块化,使学生每完成一个模块的学习就能掌握一项职业岗位能力.课程教学模块的设计要充分考虑实施任务驱动、行动导向,组成一组内容相关和循序渐进的单元技能；教学模块中应有实训环节或仿真模拟操作,与学生技能竞赛标准相融合,与职业资格标准（考证）相融合.
教学内容的筛选应遵循“四维依据”：一是以用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要为依据；二是以中职毕业生职业生涯发展的知识、技能需要为依据；三是以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据；四是以学科特点为依据.课程模块应根据不同的就业方向划分为必修和选修模块,使学生学习的选择度更大,一方面保证学有余力的学生能够获得所需要的提高；另一方面使得某些课程学习确有困难的学生能够通过选修其他课程（如技能性课程）获得足够的学分,顺利完成学业,使教学更符合因材施教的原则,更能适应学生个性发展的要求,更能尊重学生的个体差异,真正落实“以人为本”的教育理念.
2工业分析与检验模块化教学构建目标
1）把专业基础课、专业理论课及专业实践课进行整合,结合综合实训、技能竞赛和岗位技能考核,初步形成以学生的基础为出发点,以学生能真正得到收益为落脚点,以就业为导向,教学贴近就业、贴近生产实际的课程教学体系.
2）树立为专业服务的理念,以学生的基础为出发点,在尊重学生个体差异的同时,探索学生个性发展空间,使文化课教学模块、专业课教学模块和素质拓展模块教学更好地服务于专业人才的培养.
3）改革现有的单一的以书面试卷闭卷考试为主的课程考试体系,完善学分制,形成以综合全过程评价为主体,以专业技能技术资格证书（考证）和技能竞赛为支撑的学生评价标准,逐步建立多元化的人才培养考核体系.
3工业分析与检验模块化教学构建的措施
进行课程体系的整合工业分析与检验课程体系的整合,要准确把握高等职业教育重在培养应用型的技能型人才的定位,在课程体系构建上要融入国家职业标准,体现职业性、实践性、开放性的递进式课程框架,遵循学生由易到难、由浅入深的心理认知规律,实现职业成长规律与学习认知规律的有机结合.同时新教学体系还要满足三年正规的学历教育和职业教育的需要,进而满足不同等级的职业培训、职业资格获取以及继续教育的需求,可实现多学制并存及多学期、分段式等灵活多样的教学组织,集学历教育与职业培训为一体,形成灵活、开放的弹性课程结构.
改善实验实训条件,提高教师专业素养,提升服务质量高等职业技术人才培养一个重要的方面是强化实践动手能力,加大实践实训基地建设是高职院校人才培养的重要条件.此外,要想培养出高级分析检测技术人才,教师的专业水平是关键.目前职业院校内教师多数具有较高的理论水平,但在分析检测实践方面经验不足.因此要在不断加大校内专业实践实训基地建设投入的同时,多聘请企业技术骨干担任专业实践教师直接参与实践教学,并定期派出专业教师下厂进行实践锻炼,尽快提高专业实践能力以满足教、学、做一体化教学的需要.
推进“项目引导、任务驱动”模块化教学模式当前,多数职业院校确立了“以职业技能培养为核心,以职业素养养成为主线,以知识教育为支撑,构建工学结合框架下具有专业特色的多元化人才培养模式”.工业分析与检验是一个实践性很强的专业.大量走访企业和相关专家,通过论证确立了工学结合的“教、学、做一体化”人才培养方案,并在本专业2011级的一个班级进行教学改革试点.专业核心课程按照项目化组织教学,通过“项目引导、任务驱动”,以企业真实的化验项目为载体,完成真实的检验任务,更加贴近岗位实际,由项目引导学生掌握理论知识和专业技能,大大提高学生的学习热情和积极性,取得很好的教学效果.2012年该教学模式全面展开.
完善课程考核方式不断改革课程考核评价方式,将课程考核分为专业理论知识考核（占30%）、专业技能考核（占30%）、学习过程考核（占40%）,由于增加学习过程考核,学生的学习积极性有了明显的提高.并且在学习过程中增加对学生职业素养养成方面的考核,使培养学生良好职业素养落到实处.但同时也存在学习过程考核实际操作难度较大,职业素养养成方面的考核需进一步加强和明确.在理论知识考核中,除采用闭卷笔答方式,还可采用学生自主出题、自主制定评分标准、自主判卷等多种形式,以培养学生整理、归纳、总结、分析判断等多方面的能力.在专业技能考试中需探索更加灵活多样的考核评价方式.
当前企业发展呈现出明显的国际化、现代化、规模化和标准化,提高产品质量是必
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参考文献
[1]中国高等职业技术教育研究会.迈向21世纪的中国高等职业教育[M].西安：西安电子科技大学出版社,1999.
[2]丁敬敏.工业分析与检验专业课程体系建设探索与实践[M].北京：化学工业出版社,2012.
[3]杨龙,周学军,皮燕萍.对高职工业分析与检验专业课程改革的探析[J].职教论坛,2010（11）：49-51.
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