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摘 要：自主、合作、探究的学习方式是课改倡导的新理念之一.而语文综合性学习变革了传统意义上的课堂教学,突出了学生在活动中的自主、合作、探究.如何指导学生在语文综合性学习中自主、合作、探究式学习呢?结合近年来的教学,总结出以下几点经验：降低控制,以生为本；拓宽空间,综合渗透；全员参与,体现自我；团结协作,有序分工.

关 键 词：小学语文；综合性学习；自主；合作；探究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,因为学生是学习的主体.综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,应该积极提倡.

而现今的语文综合性学习却成了一盲区,无论是青年教师还是老教师,在它面前,都成了新手.针对这一普遍情况,笔者对学校教师和学生分别进行了调查,分析得出：100%的教师都认为语文综合性学习是可以培养孩子自主、合作、探究的学习能力,但是真正实施到位的确很难.由于实施力度低,有将近30%的学生根本不认识这门课；大部分学生对综合性学习的地点、途径和成果呈现方式认识较少；活动中较少人会采取互动、合作的方式；活动方式保守,互动薄弱.

总而言之,教师对语文综合性学习的意义不够明确,对综合性学习缺少有效的教学策略.这也是实施力度差的关键原因.

那么如何指导学生在语文综合性学习中进行自主、合作、探究式学习呢?我粗浅地罗列了以下几点：

一、降低控制,以生为本

学习与学习者生活经验相关,教师应尊重学习者的个体差异,

让学习者拥有使用语言的主动权.传统意义上的语文教学中教师“唱主角”,完全控制教学.与教师的控制度相对应的一个概念是学生的自由度,指学生在教学过程中对学习的自主程度.显然,教师的高控制度就意味着学生的低自由度.

为了在综合性学习中降低教师的控制度、提高学生的主动

权,让学生在“无拘无束”的自由氛围中放飞思绪,教师应做到“三不”：一不以传统的学科界限框住学生对学习内容的自主选择和重

组；二“不以有限的结论锁定无限的对话进程”；三不以统一的评价标准“整合”多样化的学习个体.

二、拓宽空间,综合渗透

语文综合性学习不单单拓宽了知识空间,因为语文学科渗透在我们生活的方方面面,可以毫不夸张地说,只要有人的地方就有语文,因此,语文学科本身就带有“综合”性质.

其表现为：语文知识的综合、语文能力௚

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三、全员参与,体现自我

在平时教学中,要尽量避免把综合性学习变成少数学生活动展示的舞台,其他学生只作为观众这种状况.教师要充分激发学生探究知识的强烈欲望,调动学生参与综合性学习的积极性,使所有学生都能融入活动中.大致可以从这几方面入手：（1）以自身兴趣为先.（2）以体验学习为原则.在语文综合性学习中,体验收获的过程更能带给学生成就感、满足感.（3）以多元评价促发展.互动、交流应注重过程,教师应以鼓励为主,要善于发现学生思维的闪光点,最难得的是思维火花的碰撞,也就是生生间的评价或反驳.对于学生来说,参与是比结论更重要的.

总的来说,只有实现了全员参与,才能让学生真正体现自我,一个人发展不能代表班里所有成员的,并且少数人的发展脱离了集体也是非常有限的.

四、团结协作,有序分工

合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸,它有着许多个体学习所不能代替的功能.合作学习有助于学生主动深入地解决问题,可以增加信息量,提供学生交流情感、展示个性的机会.在综合性学习中,我们可以安排学生以小组为单位合作学习,从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充,相互调节.

1.学习小组的组建

在编组之前,我向其他任课教师进行了解,加上自己的实际掌握情况,对学生进行全面的研究之后进行混合编组,尽量保证每个小组内的学生在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力、各种行为习惯等方面各具特色,使学生能够在合作过程中相互取长补短,有助于每个学生的全面发展,从而提高合作学习的效率.

开展语文综合性学习时,学生还可以根据自己选择的子课题随机编组,这样,学生在共同感兴趣的问题中一起探索,为整个学习活动奠定良好的情感基础.

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2.安排合理的分工

一个小组就是一个小集体,在这个集体里,没有了平时成绩的差异之分,每个人都是平等互动、交流的,而这要建立在各自明确、有序的分工基础之上.如,授完《地球只有一个》,我要求学生以“环保”为主题,让学生自由分组完成手抄报.为了让本组小报设计新颖,内容丰富,学生就想方设法让本组同学发挥各自的特长,知识面广的同学去收集有关资料,绘画能力强的负责版面设计及插图,书写工整的负责抄写等学生就很自然地进行组合,完成后通过主题班会展示学生的劳动成果,同时评出团结合作奖、同心协力奖、最佳创意奖等,并把好的作品粘贴到学习园地.

3.组织民主的互动

在学生遇到有争议的学习内容或探究性问题时,教师应引导学生根据自己的理解在组内大胆发表自己的见解、权衡同伴的意见,最后定下最恰当的活动目标或方案.比如,刚开始语文综合性学习时,小组成员经过商议后共同制订子课题目标和活动计划；在

体验综合性学习活动过程中,教师要让小组成员随机交流收获或存在的疑问,然后共同制订解决方案等.

总而言之,语文综合性学习根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.因此,加强语文综合性学习任重而道远.

参考文献：

［1］陶行知.陶行知教育文集［M］.四川教育出版社,2007-01.

［2］皮亚杰.发生认识论原理［M］.商务印书馆,1997-12.

［3］肯古德曼.全语言的全全在哪里［M］.南京师范大学出版社,2005-08.

（作者单位浙江省永康市石柱小学）

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