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关于校本教研类论文范文检索,与校本教研活动模式的相关论文摘要怎么写
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摘 要：校本教研是教育科研面向基层学校的一种科研方式,在课程改革的背景下,呈现出了其他科研方式不可替代的积极作用,对于推动基础教育的发展具有十分重要的意义.对现行教研活动模式进行思考、创新了四构校本教研模式,能够帮助学校规范教研活动过程,提高教研活动水平,促进教师专业发展,提高教育教学质量.
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关 键 词：校本教研活动模式；教师分层建组活动
当前,在新一轮课程改革如火如荼开展起来的过程中,为改进和加强教学研究工作,教育部下发了《教育部关于进一步加强和
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校本教研对于基层学校来说,是一种既恰当有效,又易于操作的教育科研方式,具有其他科研方式不可替代的积极作用,对于促进基础教育的发展有着十分重要的意义.但纵观当前校本教研活动模式,基本停留在赛课准备、集体备课、专家讲座以及领导和骨干教师的现身说法上,缺少借鉴和开发创新的能力,教学研究的力度很弱.教师们都对学校的活动设计与安排总觉得单一、浅薄,缺乏多形式的综合活动来促进教师专业发展,由此导致教师参与不广,积极性不高,把教研活动形式化,教研活动停留在表面,难以深入.
为此,我校对校本教研活动模式的改革和创新作了一些实践与探索.以新课程精神为指导,立足实际,立足学校,以提高教师教学科研能力为落脚点,建立了具有系统研究的四构校本教研模式.
一、同题同构校本教研模式
所谓同题同构校本教研就是同一教学内容、同一教案、同一多媒体课件和教学设备,由不同的教师用不同的教学风格、语言素养和调控课堂的能力进行上课.由此产生不同的教学效果,能激发教师们进行积极思考,用对比的方式进行反思找出影响课堂教学效果的教学设计之外的其他因素,从而发现提高课堂教学效果的切实内涵.进而激发教师在业务上自觉继续调适自己所需要的教学内容.
二、同题异构校本教研模式
所谓同题异构校本教研是指同一教学内容、同一教学目标,不同的教师同台亮相,不同的教学构思,不同的教学方法.内容讲授别样精彩,使授课老师发挥自己的主观能动性和教学创造性,做到同中求异,异中求同,充分展现了课堂的多样性和灵活性.使教师与教师之间的互相交流产生有益的“互补共振效应”.可以促进教师间的信息共振,激起与同伴的思维共振.
三、异题同构校本教研模式
所谓异题同构校本教研就是不同的教学内容,用同样一种教学模式,甚至同一种教学结构、同一种教学方法来完成课堂教学.在品析“异题”的同时,比较“同构”,让老师们更关注教学的设计结构与教学理念,让我们的教学同归有效.
四、异题异构校本教研模式
所谓异题异构校本教研就是在新课程的理念下,同一研究专题下,不同的教师,立足各自教学经验,遵循学科规律,借助同伴帮助,筛选多种教学资源,合理构想、设计,并将构想、设计予以优化后付诸实践,从而发现问题、解决问题,最终优化课堂教学.异题异构校本教研为教师们提供了一个面对面交流互动的平台.在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点、难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦.
为了促进学校教师专业发展,提高教育教学质量,我校又把在四构校本教研模式进行了分层建组,形成一个系列活动.学校根据教师的年龄特征和每位教师自身的实际情况,将教师分成若干个不同层次的小组,确定不同的校本教研,以满足教师个体的自身需要.具体实施如下：
首先将教师分成三个层面：第一个层面是新教师,因其上岗不久,缺乏一定的教育教学经验,可对其进行同题同构校本教研.我们实行师徒结对和新教师之间互动活动,这样的同题同构校本教研,能让新教师在有经验的教师带动下不断学习,积极反思自己的教学行为,在教学中不断长善救失.还有新教师之间同题同构互动可以让他们竞争找差距,取长补短,从而迅速提升自己.而师傅也能在这样的活动中实现新老教师先进理念与成型经验的交流互动、共同提高.
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第二个层面是中青年教师,因其已积累了一定的经验,可以多组织同题异构和异题同构的校本教研活动.如同题异构校本教研,可以使教师们在异构中相互学习,反思献策,经验分享.还可以引入竞赛制,让老师在比赛互动中,可以既欣赏又质疑,形成思维碰撞,产生新的教学思想,从而形成更有效的教学策略,也促进了教师的专业成长.还有异题同构校本教研让老师们用相同的框架去构建课堂,熟练掌握某种教法,形成较为熟练的教学技能.可以先在一个学科里推广,可行性得到认可后再在其他学科里推广,这样也就探索出自己学校的一个教学特色,创出一个品牌.
第三个层面是有抱负的骨干教师、学科带头人.他们教学能力强、经验丰富,业务水平高,具有一定的教育科研能力.可多方面参与各种校本教研.如可以聘其当新教师的师傅,师徒进行同题同构校本教研.又可以参与同题异构校本教研,聘其做组长帮助分析、评课、反思、总结.还可以参与异题同构的校本教研,进行示范展示推广教学经验.针对这一层面的教师最重点的是开展异题异构校本教研,在新的课程改革下,用先进的教育教学理念去审视、去反思自己的教育教学实践；去分析、去解决教育教学实践中遇到的疑难和困惑；去建立、去养成研究教育教学实践的习惯；去张扬、去提升各自的教育教学专长和智慧.学校多方面组织、建设让这些教师相互切磋研究的教育教学交流平台.如对外展示课或到兄弟学校交流互动等等,把课堂变成课程改革的研究室,把学校变成课程改革的研究所,使这些教师不但能够成为教育教学第一线娴熟的操作者,而且要加速成为课程改革最前沿的思想者、研究者和改革家,成为学者型、专家型、创新型的优秀教师.
课程改革需要校本教研活动的有力支持,校本教研活动只有不断创新,才能更好地为教学改革服务.四构教研活动模式虽然能够帮助学校规范教研活动过程,提高教研活动水平,促进教师专业发展,提高教育教学质量.但是也希望学校在实施这个模式时,从实际出发,灵活运用,取得更好的成效等相信只要我们勇于实践、敢于创新,一定会创造出更多更新更有效的校本教研活动形式.
参考文献：
［1］周永沛.刍论校本研究的意义.上海教育科研,2009（07）.
［2］完利梅.推行同题异构追求异样精彩.江苏教育学院学报：自然科学版,2011（4）.
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