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词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上,真正实现工具性和人文性的和谐统一.这样,既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化,还促进了学生其他能力与素养的形成,开拓了思维,培养了语感,激发了兴趣,感受到祖国语言文化的灿烂,从而让字词教学显得情趣盎然.下面我将我在教学中词语教学的心得做一下浅谈.
词语相关论文范文素材
1.联系上、下文词句义,直接感知词语意.
一些词语在出现时,前文、后文已形象地概括出了词语意,触手可及,引导学生理解这些词语时,就应放手让学生边读边思考,理解词语.如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词.前文有“于是,他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪”.这样通过阅读前文中的词句,可以直接感知词意,理解词语.这是联系上文理解词语的方法.又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语.下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹,背上的羽毛像浅绿色的外衣,腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”.它本身已能够说明“鲜艳”了.教学时应先让学生读下面的语句,再提炼出“鲜艳”一词.只有在读中悟出词语意,若去粘讲,则会适得其反,画蛇添足.
2.联系上、下文语句间关系,理解词语.
语句间关系错综复杂,对于一些比较抽象的虚词,想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏万,则会显得吃力不讨好.最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子,挖崛语句间的关系,从而理解词语.如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净,甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”,先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深,值得一提,非常突出,所以用“甚至”.联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语,读懂句子,悟出关系,再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系.
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3.联系上、下文语句所述故事情节的发展,理解词语.
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中,学生往往特别关心故事情节的发展.此时,学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望.教师可抓住契机,可利用故事发展情节来理解词语.如《养花》一文中的“循环”一词,从字典中找解释,显然行不通.由于“我”爱花,又有腿病,所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动.于是,总是写一会儿就到院子里看看,等然后回等然后再等,就是“循环”继续往下发展,遇到突变天气,全家抢救花草,第二天,天气好转,又搬出来,再次形象地理解了词语.
二、运用比较法,理解词语
叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征.”因此,运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法.
1.近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时,仔细分辨它们之间的细小差别,从而明确作者用词的准确性,体味词语背后作者的情感,态度,价值观.
2.同词异义：指同时一个词,用在不同的句子中所表示的意义不同.例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句,其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情,而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短.教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的词所表达的感情色彩也不相同.这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来.
三、演示法,理解词语：
1.学生演示：
有人说：“儿童是天生的演员.”的确,小学生特别喜欢模仿和表演.因此,借助有效的表演,可以使学生获得亲身体验,通过形象的动作神态理解抽象的词语含义,这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果.如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把一棵一棵的砍下来.”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态.如何让小学生感受到“拎”字背后的随意,作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境,请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”,通过动作的对比,他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知.有人说：“看到的不易记.听到的容易忘,动手做才能学得会.”此话不假.体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程,而且在表演过程中,学生的心灵得到放飞,想象得到展现,创造力得到开发.
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2.教师演示：
教师演示,包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言.例如教学《乌鸦喝水》时,写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”,教师可通过演示使学生理解词义.教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去,引导学生仔细观察水面的变化.当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时,教师稍加点拨,学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思.
3.多媒体演示：
使用现代化电教媒体,将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前,可以起到变静态为动态,化抽象为形象,便于他们准确生动地理解.如在教学会意字“笔”时,屏幕上先出现一支毛笔,上面是竹竿,下面是笔毫,学生很清楚地看到竹竿变成“竹”,笔毫变成了“毛”字,他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成,并牢牢记住了“笔”的字形.
四、联系生活实际理解词语
小学生在现实生活中,通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息.有一部分信息已与书面词语建立了对应联系,在生活实际中已理解掌握了这些词语.但更多的信息与书面词语并未建立联系.当学生在学习过程中遇到这类词语时,教师如果指导学生联系生活实际去理解,则可收到最好的效果.例如“乳白、枣红、米黄”这些词语,可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明,而“山梁、树冠”等词,我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解.
五、分析词语的形体、构成,理解词语
常言说：“读书百遍,其义自见”.朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义,加深对词语和文意的理解和感悟,在情感体验上得到一次升华,对语言的形成和发展具有不可替代的作用.
1.分析字词的形体,理解词语.
在朗读中,读准字音,分析字形,在具体的语言环境中理解词义,真正做到汉字音、形、义的统一.分析词语的构成,理解词语.汉语词的构成可分为单纯词和合成词,利用合成词的特点,先将合成词分开,给每单纯词组词,找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并
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