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赏识教育方面有关论文范本,与运用赏识教育塑造学生价值观相关论文参考文献格式

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【摘要】社会主义社会的核心价值观,是社会主义特有的价值体系的灵魂和导航仪,它在整个社会价值体系中处于主导地位.因此,揭示价值观的本质和功能,尤其是说明社会主义核心价值观及其体系的主要内容在当代大学生的培养及社会实践中所起的重要作用,是时代面临的一个重要课题.

【关键词】社会主义核心价值观赏识教育社会和谐

随着人们的物质生活水平不断提高,人口问题、住宅问题、家庭问题、婚姻问题、就业问题等社会矛盾凸现明显,导致社会不和谐；在学校的象牙塔里,教与学的矛盾问题、学生的心理问题、厌学问题、考试作弊、学术作假等也影响着校园的和谐等社会不和谐必然造成社会矛盾的发生.到底是什么原因影响社会的和谐呢?从哲学的角度来说不是事物的外因,而是内因.所有的事情都是人为的,因而所有的原因都应该归结于人的内因.试想一下,一个品德高尚,有强烈责任感和精神追求的人,怎么能做出有违道德,甚至违背法律的事情呢?而一个低级趣味,没有追求,精神空虚,心灵扭曲的人,怎么可能不去危害社会的稳定与和谐呢?所以,我认为要想做到社会和谐,消除社会矛盾,仅凭搞经济建设还远远不够,一定要注重对人的价值观的培养,即每一个人必须要有高尚的信仰,高级的精神追求,有对自己、对家庭、对组织、对社会强烈的责任感,要懂得感恩,回报社会,回报他人,回报父母等这就是社会主义的核心价值观的行为表现.

培养高尚的核心价值观固然重要,但我更想表达的是：核心价值观如何培养?培养的基地在哪?我认为,培养的基地在于我们的高校,也就是我们的学生应该运用赏识教育.为什么这么说呢?

随着高等教育不断扩招,几乎每一个人都有机会接受高等教育.大学生是祖国的未来和希望,他们对人生,对社会的态度与行为将影响未来社会的发展.所以,培养高素质的大学人才尤为重要,而人才的中心是“德”,品德,高尚的品德就是社会主义价值观的核心.在今天这么一个物欲横流的社会,我们的教育工作者给我们的学生创造一个纯净的校园环境,净化他们的心灵,给予他们心灵的力量,而后再给予他们智慧的空间,这太重要了.当然,也需要我们自身有坚定的社会主义的核心价值观,有高尚的情操与精神追求作为后盾,这样才能真正的为人师表.

那学生的核心价值观应该如何塑造呢?来自于不同地方与家庭的学生,有着不一样的习惯与性格,有的习惯可能是你不能容忍的,有的性格可能很偏激与狭隘等这就是个性与共性的关系,对于我们的教育工作者来说,本身就是一种挑战.学生的学习不仅包括对有形的专业知识的学习,还包括无形的对完美人格的塑造,这些都是对他们性格的彻底洗涤,从而将不同的个性融入共同的价值观的塑造上来.美国人都认为本杰明富兰克林是全美国性格最完美的人,可是富兰克林刚开始性格也很古怪,后来他也意识到自己的古怪性格疏远了许多的人,就是因为自己主动修正性格,改正缺陷才有今天等只是我们的学生经常掩耳盗铃,看不见自身的缺陷却又不断的指责别人,导致抱残守缺还不亦乐乎.当然,今天我们作为学生的引路人,你自己准备好了吗?如果准备好了,那么拿出我们教育工作者的心态,不去抱怨学生的状况,不去放弃教育的责任,而不是主观的依据自己的喜好去喜欢少数优秀的学生等我们公平的对待每一个学生,我们改变自己的主观评判标准,我们只是去发现学生的特点,我们去认可学生的特点.秉着这样的理念,我们培养所有有个性的学生,让每个学生都能在我们的欣赏、肯定与赞美中健康成长；在赏识中领悟什么是该做的,什么是不该做的；在赏识中树立自信,收获阳光,然后笑对人生；在赏识中成就了能力,完美了性格,收获了尊重与被尊重等这就是赏识的力量,这就是赏识带给学生的力量,这就是赏识教育带给社会的力量等

运用赏识教育塑造学生价值观参考属性评定
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说到这里,我们大致知道赏识教育的内涵了.顾名思义,赏识就是欣赏,了解,认识,理解等这是对传统的被动教育与强制教育的挑战.通过善于发现受教者的特点,不断强化其特点,不断放大其特点,不断巩固稳定与核心价值观一致的特点,从而将其有意识的纳入了核心价值观的塑造中.当然,我们需要的是学生的主动管理意识,需要的是老师的引导与赏识,抛弃的是学生的被动意识和老师的责备.所以,通过赏识教育培养特色人才,才能塑造大学生社会主义的核心价值观.可是,要怎么来做呢?

首先要真正唤醒学生的主体地位,突出老师引导人的角色.这一步要求学生百分百对自我的了解.老师可以通过调查问卷的形式初步了解学生；通过面对面沟通的形式直接了解学生；通过观察法真正的真实的了解学生；通过与他人的沟通更进一步的了解学生等一有机会就要告诉你的学生：你真的很棒!短信告诉他：这一次你做得不错,老师为你骄傲等等.学生通过老师发现了自我的价值,树立了自信.为了得到更多的好评与尊重,他会主动改正自身的缺点,展示自身的特色,从而有意识的强化自我管理的意识.

其次是不断放大学生的个性特色,在此基础上有意识的筛选并提炼学生共性的价值取向.学生的管理是细节管理,老师应该对学生的特长做好记录,在此基础上公开放大学生的特长.还可以通过班会课的形式公开赞美每个学生的长处,并且表示：老师希望你们永葆本色,老师也希望你们能够互相了解,互相作为参照物,并不断发现对方的长处,同时,用一种宽容的心态对待同学们不一样的个性,也可以通过辩论赛的形式强化同学们的共同价值取向.这一阶段能够从个性鲜明的特色中获得统一的价值取向.

第三阶段就是学生个性特色向人格特色升华的过程.此阶段将是核心价值观真正形成的过程.在校园这一神圣的象牙塔里,学生应以自己是一名有价值的人才而自豪,这个阶段应将学生的价值取向形成文字,即一个学校的校风、一个班级的班风.比如,我的班风是两部分：第一部分反映人格特色――阳光,自信,微笑；第二部分反映能力特色――谦虚,进取,探究.口号就是做有特色的自己,向不和谐挑战.学生时时刻刻强化着态度,纠正行为,巩固意志.

最后的阶段就是学生核心价值观的辐射阶段.当我们的学生真正做回了自己,学会了容忍、理解、帮助、懂得感恩、懂得尊重、懂得担当的时候,就可以走上社会,但在他们走上社会的时候必须带着任务与责任,因为他