乡土地理相关论文例文,与巧用乡土地理展现高效地理课堂相关毕业设计论文

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摘 要：本文基于高效课堂理论,结合产业转移的教学实践过程,具体探讨了如何巧妙地运用乡土地理知识高效地上好学业水平测试班级的地理课,并对此做了初步的反思.

关 键 词：高效课堂；乡土地理；应用

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）03-030-2一、乡土地理对高效课堂产生的重要意义

对学生而言,乡土地理就发生在学生的身边,熟悉、亲切,是非常好的教学素材.乡土地理在地理教学中的运用不仅可以调动学生学习地理的积极性、主动性,而且可以迅速地通过乡土地理来完成相应地理知识、地理原理等的教学.苏州文化底蕴深厚,有很多乡土地理都可以在地理教学中应用.比如讲到季风水田农业时,可以利用乡土地理；讲到保护湖泊时,可以利用太湖；讲到交通时,可以利用京杭大运河和苏州最近十年交通的变迁；讲到产业转移时,可以利用苏州尤其是工业园区的产业转移等等.在地理教学上利用乡土地理还可以起到激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣；关心家乡的基本地理情况,关注家乡环境与发展的现状与趋势,增强热爱家乡的情感；增强学生对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯.

下面就以苏州工业园区的产业转移为例来具体分析一下如何让乡土地理在地理教学中发挥其巨大的作用,进而体现高效课堂.

二、乡土地理在产业转移中的具体实践过程

产业转移一节涉及的教学内容与学生的已有知识间距离较大,学生对这一节内容比较生疏、不易理解,尤其是其中涉及到的比较专业的词语如“内部交易成本”等.因此地理教师可以在教学中引入一些学生比较熟悉的、与学生生活联系密切的内容,比如苏州工业园区.有些学生家就在苏州工业园区,对这里非常的熟悉.因此本节课中利用的乡土地理就是苏州工业园区.

1.结合苏州,导入地理新课

（1）苏州图片导入新课.地理教师可以利用诺基亚和摩托罗拉手机在苏州工业园区的图片并设计问题――“国外品牌纷纷落户苏州工业园区,这是一种什么现象”导入新课.

（2）苏州视频导入新课.地理教师可以利用苏州工业园区简介的视频并设计问题――“国外品牌纷纷落户苏州工业园区这是一种什么现象”来导入新课.

以图片或视频的方式导入新课,迅速拉近教材与学生之间的距离,亲切自然、感染力强,引人入胜,迅速激发学生的学习兴趣、学习热情.

2.结合乡土图片,提升读图能力

地理教学中教师可以利用乡土地理图片,并在图片的基础上设计一系列的地理问题,而且设计的问题都可以做到层层递进、环环相扣.

比如教师在讲授“20世纪下半叶东亚劳动密集型产业转移主要对象国（地区）的变化”时,利用教材上图5.8和结合2003年各国工人平均工资比较表格,并设计了3个问题：1.试从经济发展水平角度总结劳动密集型产业转移的一般规律.2.为什么工业化之初都重点发展劳动密集型产业?3.为什么一个国家或地区会从劳动密集型产业的转移对象国或地区转变成转移国或地区?三个问题层层递进,最后设计问题――“既然劳动力因素这么重要,那么,企业为什么不把生产直接转移到劳动力价格最低的地方去呢?”过渡到“影响产业转移的内部交易成本”这一因素.（如下图所示）

这一点正符合学业水平测试考纲的要求――能够比较准确地理解、判读和分析所获取的地理信息.因此教师可以恰到好处地在地理课堂的“主阵地”上利用新课对学生进行读图、析图能力的培养和训练.而这些乡土图片可以拉近教学内容与学生间的距离,激发学生的学习热情,提高教学效率.

3.结合乡土视频、表格、漫画等信息,获取和解读地理信息

教师可以采用与地理相关的视频等,并设计相关的地理问题,培养学生获取和解读地理信息的能力.比如教师运用苏州工业园区的视频资料展示给学生内部交易成本有哪些以及苏州工业园区又是如何降低内部交易成本,深入浅出,复杂问题简单化,易于学生的理解.

（下转第16页）

有效的问题高效的课堂王明刚

（南京市六合区程桥中心小学,江苏南京211500）

摘 要：高效的课堂教学必须设置精当的问题,保证其问题的有效.准确、恰当、有效的问题能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率.有效问题应当是每个教师的追求,但现在我们的数学课堂教学中存在着多种低效、无效的问题,甚至仍有不良提问和失误提问的现象出现.对这一类现象,我们要加以研究,找出原因并加以改进,促进课堂教学的高效.

关 键 词：教学；问题；有效；探究

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）03-031-2一、当前课堂提问存在的问题

1.起点过低：教师没有研究学生的已有知识和生活经验,以本教本,认为学生是“0”,于是就从“0”开始教起.如《两步计算应用题》教学：小明和小华到店里买牛奶.已知小明买5瓶牛奶花去15元,照这样计算,小华买3瓶牛奶需花多少钱?

去商店购物,学生有这样的生活经验的,但教师却提出一个个问题需要学生来回答,这种起点过低、过浅的问题不顾学生的已有知识和生活经验,学生顺着教师的思路和问题一步一步走下去,学生只是被动地、消极地或等待领取现成的知识,失去了自主和探索,丧失了学习的主体性.

2.要求过高：在解决问题之后,有些教师爱追问个“为什么”,想让学生学得更清楚一些.可是,这类问题超出了学生已有的经验,用学生现有的知识来回答这个问题,难度太大了些.在回答的过程中,学生的语言也显得特别贫乏.如一位一年级教师在教学：9+（）等于1212-9等于（）9+（）等于1717-9等于（）9+（）等于1818-9等于（）9+（）等于1313-9等于（）当学生计算之后,提问：“比一比每组里的两个算式,你发现了什么?”同学回答得很好,有的说每组里的两个算式一个是加法,一个是减法；有的说每组两个算式里的3个数都一样；有的说两个算式反过来了等等.当有一个学生说发现了每组（）里填的数都一样时,追问就来了：“为什么（）里填的数会都一样呢?”是啊,为什么会都一样?对于我们为师者来说,可能很简单,因为减法是加法的逆运算,所以每组内第一个加法算式里的加数就变成了与之相对应的第二个减法算式里的差.可对于学生来说呢?让一年级的学生来回答“为什么（）里填的数会都一样呢?”确实有点强人所难.其实这道题的设计只要能让学生感知、体会出加减法之间是有密切联系的,根据加法能快速计算减法就行了.知其然,不一定非要知其所以然,没必要去刻意让学生回答“为什么”.

3.问题简单：教师多喜欢提一些封闭性问题,“这样做对不对呀”,“这个混合算式该不该先算括号里的呀?”等答案简单、唯一,学生张口就会,看起来课堂气氛活跃,久而久之,学生就容易形成思维惰性,如教学“乘法的意义”,当出现3+3+3+3等于12,4+4+4等于12,5+5+5+5+5等于20这类算式后,教师多会问“每个算式的加数都怎么样?”“三个算式有什么共同的特点?”等等.这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”,是违背课程改革理念的,

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