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乡土地理相关论文例文,与巧用乡土地理展现高效地理课堂相关毕业设计论文
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这类问题都无益于学生的发散性思维,无益于培养学生的想象力和创造力,对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的.4.问题繁杂：教师的问题很难围绕本课的中心内容来展开,甚至与授课内容无关.有的问题教者自身都不能明确为什么要设计这样的问题,这些问题对教学有什么作用和帮助.同时,在顺序上又缺乏一定的内在联系,给人的感觉如一盘散沙.这样的问题既影响学生的学习效果,又影响教师的授课质量和专业成长.
二、有效问题具有“三度”
什么样的“数学问题”才算“有效”?结合前面的论述,一个好的“问题”,除了依照问题设计规律及教育教学目的、数学学科特点,具有数学因素与必要的形式,根据学生具体情况而定外,同时还要具有“三度”.
1.难度.在课堂教学中,会有很多的问题,也会生成很多问题,但不是每一个问题都要提出来.教师提出的问题,或者教师引导学生提出的问题,要有一定的难度,学生用已有的知识、经验不能有效解决且符合学生的“最近发展区”,也就是所谓的“跳一跳摘桃子”.这类问题促使原有知识与新知识发生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,引发学生思考的兴趣.在教学《分数化小数时》时,当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后,让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中那个能化出有限小数,并把所有的分数化成小数.学生惊讶地发现9/15、6/24能画出有限小数,与判断不符.因为这一类问题是以矛盾冲突为基础产生的,能够激发起学生的求知欲,满足了他们的好奇心,因而学生在学习中会特别投入.
数学课堂的提问设计还要有梯度.对难点问题的设计要由浅入深,由易到难,使学生通过回答问题,逐步突破难点.只有适度的提问,恰当的梯度,才能引发学生的认知冲突.
2.深度.教师要有意识地提出与学生已有知识和经验相冲突的问题,具有探究性.如《小数的性质》：
黑板上出现3、30、300、30000000四个数.
师：能用等号把它们连起来吗?你有办法吗?
此时,学生露出惊诧表情,教室里一下子沉寂下来,一会儿有学生站起来：
生1：3元等于30角等于300分,可第四个没办法了.
受到启发,其他同学也纷纷举起手来：
生2：3米等于30分米等于300厘米.
教师在讲授影响产业转移的劳动力因素时,可以利用（下图所示）表格,并设计相应的问题：试从经济发展水平角度总结产业转移的一般规律；这些企业迁移苏州园区的本质目的是什么?在这里表格一目了然、清清楚楚,从而利于学生迅速地
乡土地理相关论文例文
漫画以特殊的方式扬美抑丑,富有极强的趣味性和幽默感,蕴含着深刻的地理意义.因此地理教师在地理课堂上可以恰当地采用漫画来表达一定的地理意义,把教学内容与漫画有机地结合起来.比如产业转移中讲授内部交易成本时,教师可以把“政府的不同态度和工作方式”以漫画的形式展示给学生.学生看到漫画立刻兴奋活跃起来,在这种状态下有利于学生获取地理有效信息,可以起到事半功倍的效果.
因此地理教师可以根据教学内容,恰当地选择相关的地理视频、表格、漫画等信息,以利于学生获取和解读地理有效信息,加强对教学内容的理解,假发学生的学习兴趣,进而提高教学质量,从而达到以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,实现高效课堂.
4.结合地理热点,发现地理问题
地理课上教师可以根据教学内容恰到好处地结合乡土地理热点,激发学生发现地理问题.比如产业转移中教师可以利用“阿迪达斯苏州工厂即将关闭”现象启发学生发现其中隐含的地理问题,并提出问题：1.请你分析推断苏州首先转移出去的工业可能有哪些?2.大量产业转出,苏州工业园区会不会出现产业空心化呢?该如何进一步的发展呢?激发学生思考.新闻、报纸、网络等都可以获得这些乡土地理热点,有的地理热点学生耳熟能详,因此在地理课上借助乡土地理热点的优势,激发学生发现生活中的地理问题.
5.结合乡土讲练,提升应试能力
地理课上教师在教学的过程中可以恰到好处地应用所给的乡土资料――图表信息等设计题目,在教学的“主阵地”上边讲边练,运用所学知识解决实际问题,进而提升学生的应试能力.
这一点正密切联系学生的生活经验和社会实际,引导学生培养综合分析、解决实际问题的能力.
6.结合乡土地理,知识、情感拓展延伸
地理课教师要培养未来公民必备的地理素养.设计具有时代性和基础性的高中地理课程,提供未来公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力.基于这一点,产业转移以苏州来开头,又要以苏州来结尾.在本节课即将结束时,教师可以引导学生再次回到苏州的发展上,关心苏州的基本地理情况,增强学生热爱家乡的情感,从而实现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上实现统一,形成有机的整体.
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