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摘要：反转式教学作为运用现代教育技术改革传统课堂教学的一种模式,其时间的反转、环节的反转、视频资源便于反复播放学习和掌握的特点,更适用于高职教学.时间安排的弹性,学习内容的选择性,有利于学生的个性化发展,使高职便于实施专业对口的顶岗实习、提高教师的社会服务能力、兼顾高教性与职业性.对传统教学的颠覆性模式的有效实施,需要与之相适应的保障体系.

关键词：反转式教学；高职；企业；资源；保障

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）10-141-03

反转式教学（FlippedInstruction,nippedClassromm,Theclassroom等）也译为翻转课堂或颠倒课堂,最早出现在2000年,美国J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会议上发表的论文“Theclassroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobeethesuidebythehide”中.2007年美国的两位化学教师在课堂外运用,推动了这一模式在美国中小学中的应用.2012年,哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、密歇根大学、宾夕法尼亚大学、普林斯顿大学等高校,或通过校际合作或成立公司开展资源建设,以这种模式推出大规模在线公开课程.完成课程的学生只要交纳极少费用,就可获得认证.它被誉为印刷术发明以来教育最大的革新,是对传统的全日制面授教育模式的颠覆性革命,被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术革命.在我国,重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开展了反转课堂的教学实验.

一、反转式教学

反转式教学是网络时代诞生的教育新模式.依托于现代技术手段,学生大部分时间利用电脑或手机在不同时空自主学习、通过网络通信探究讨论,少部分时间集中到课堂上课.这正是对目前大部分时间集中面授、少数时间自主学习模式的反转,也是对学生先听教师讲授,后消化吸收完成作业过程的反转.反转式教学将传统的全日制面授式转变为分散自主学习与常规集中面授相结合的组合式教学.

除了时间的反转、环节的反转,综合美国的应用情况,其变革主要有三个方面：一是教师大部分教学过程视频化、分段化,学生主要通过观看视频学习课程内容；二是内容设计递进化,在视频教学资源中,根据每段学习内容设计自测题目,学习与练习交替进行,学中做、做中学；三是学习过程过关化,通过答对过关的控制方式,只有学生领会前面的内容后,才能进一步学习下面的新内容.这些方面的变革可以强化学生打好基础,扎实推进.学生可以反复多次观看视频资源,直到掌握为止.

职业教育信息化的途径参考属性评定
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美国心理学家赤瑞特拉的实验证实,人类获取信息的94%来自视觉和听觉.多媒体技术使得信息既能听得见又能看得着,集声光形色动等为一体.这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听教师讲课强得多.反转式教学资源主要以分段化的视频为载体,组织与呈现方式更符合人对媒体的适应性,有益于提高学习效率.

互联网的普及与带宽的提升,给反转式教学带来了更强的生机和活力.在线学习、即时交互、维基讨论使反转式教学更便捷高效.打破常规课堂中教师连续一两课讲,学生持续听的教学模式,针对不同内容,分成不同的若干部分,将课件、声音等讲授内容设计包装构成视频资源,供学生自主探究学习.突破了在目前常规的远程教育或网络课程中,直接对一名主讲教师的讲课过程进行录播+文本的资源形式与组织方式.

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教学模式与环节的反转与建构主义理论相一致,有利于培养学生的创新思维,探究学习、合作学习意识以及自主学习能力,更好地适应学习型社会的发展.

二、高职人才培养与反转式教学的适切性分析

反转教学实现了教育模式的变革.互联网时时、处处、人人的智能化、泛在化的环境,便于人们充分发挥电脑、手机等现代通信终端的功能,发挥云平台的作用,有效利用碎片时间,随时、随地进行自主、协作学习与交流.随着基于游戏的学习和学习分析技术的广泛应用,将会使更多的各级各类教学从传统的课堂走出来.

(一)增强高职教育教学活动组织的弹性与灵活性

高职教育要加强实践教学,将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合,实施生产性实训和顶岗实习,需有效地解决岗位与专业对口、实习时间与教学实时间、岗位可接纳人数与学生人数的矛盾,要深化“以他方为中心”的教育理念,教学过程主动适应生产过程.在反转式教学中的时间反转,增强了教学活动组织的弹性与灵活性,为将学生分散安排在不同时段、不同单位进行工学结合、顶岗实习,在专业对口的工作环境下进行工学交替,提供了便利,提高课程与岗位对接的实效性.

（二）适合于学生的个性化学习需要,因材施教,激发潜能

教学内容设计精细化,从基本概念开始,环环相扣,层层递进,使学习者步步为营,循序渐进.有助于学生掌握、易学高效、增强自信.利用网络平台的独立自主学习优势,对于分段化组织的教学内容,学生可以根据自己的基础选择适合于自己的部分,不同学生学习的进度可快可慢,做到真正的各取所需、有区别的因材施教.

（三）解放教师人力资源,有效拓展教师与学校的发展空间

教学模式的反转将教师从重复性的大量授课时间里解放出来.使专任教师有更多精力深入企业现场、生产过程中,充分利用校企合作工学结合的环境优势,进行实践学习锻炼,深入开展技术研究与服务,深化教、研结合,产、研结合,学、研结合,深化校企合作,不断提高技术服务能力.形成以科研促教学,反哺教学质量提高的良好环境.还能有效地解决企业兼职教师按常规安排到学校课堂上课与岗位工作时间安排之间的矛盾.

广大教师教学工作时间与精力的转移,将促进学校在技术应用研究、社会服务方面的工作开展,使学校加速进入政校企行合作、产学研用结合的良性循环的发展轨道上,不断提高学校的整体办学实力和社会影响力.（四）有利于高职教育保持“职业性”,增强“高教性”

针对高职生“容易”就业,但“后劲”不足,技能的“高端”优势不够突出的薄弱之处,高职教育迫切需要解决用人单位对高职生的首岗胜任能力要求的针对性与增强学生发展潜力和岗位迁移能力的矛盾.利用反转教学模式,发挥内容载体设计独特、便学易学,提高学习效率的优势,通过丰富基础课、专业基础课等不同类别的课程资源,拓展现有课程资源,满足学生分层、分级、分类的学习需求,弥补目前高职教育中“高教性”的不足.

（五）有利于改革考核评价模式,促进学生过程化学习与应用能力的提高

充分利用课程资源与平台优势,改革评价模式.可以采取网上在线测试、平台上参加讨论与回答问题情况,与期末综合考核相结合的评价模式,以激发学生思考的主动性、参与的积极性,强化学生的过程化学习意识,培养他们树立学习的系统观、知识的应用观.对于专业课,期末综合考核内容可以结合实践应用,让学生选择案例分析、调研报告、课程设计或课程论文的形式总结运用所学内容.以促进理论联系实际,提高学生的技术应用能力.