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自主学习类论文范文,与职业教育信息化的途径相关论文发表
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自主探究、自主管理、自主服务的学习意识与能力,提高他们终身学习的素养.有益于构建现代职业教育体系,有益于建设学习型社会.
三、反转式教学有效实施的影响因素分析
反转式教学,颠覆了传统的教学模式,依托于现代教育技术对教学资源进行组织“包装”,依托于网络平台展示教学内容、沟通多方交流、记载过程状态.要保证教学质量,需建立与之相适应的质量保障体系.
教师树立教学新理念是根本反转式教学将教师从常规教学的“前台”转移到“幕后”,但主导作用是永恒的.尽管到课堂上集中授课的时间减少了,但工作量并未减少.实施反转式教学之初,要花大量时间精力组织制作以视频为载体的教学资源,同时要关注网上学生互动的情景,适时解答问题,要在集中上答疑辅导课时分类解答疑问、分析造成的原因,安排综合练习,使学生通过阶段性的集中环节学习,知识得到升华.资源储备到一定阶段后,教师在兼顾好教学工作的同时,将被推向技术服务的“主战场”,下企业实践、进行技术研发、开展社会服务的工作量将较目前情况有增加,科研与社会服务在工作量考核中的比例也将会加大,这是教师面临的新挑战.
平台功能是支撑反转式教学依托的是现代教育技术和网络环境.网络的高速、全覆盖为随时随地交流互动提供可能,3G技术为实景交互传输提供便利.利用平台,实现校内教师与企业兼职教师的双指导以及网上交流时
自主学习类论文范文
若能自动记载维基讨论时积极回答问题的学生,对回答正确者进行累加得分,自动保存到服务器中,按系统的比例设置,自动统计生成平时成绩,形成发展性的过程评价,则平台效率更高.平台资源管理应该是开放的,就像百度文库,实施资源换积分机制.对于授课班的学生上传入库的资源自动累加到平时成绩中.
资源质量是核心分段化的视频资源是教学内容的载体,是学生获取新知的主要源头.分段化的视频不应是仅将目前教师常规授课过程的视频录像分段化,更多时候,教师的讲解是画外音,屏幕上的视频中呈现的应该是通过多媒体技术、虚拟现实技术、3G实景技术集成展现的图文并茂的讲解内容.对于专业课而言,应是将设备运行状态、实际工艺过程,岗位工作实景等企业资源,有机地融入常规的教学内容中,形成充满企业应用元素的课程资源.
首先,分段视频的播放时间要符合人脑理解记忆处于最佳状态的持续时间,要讲练结合,边学边做.从基础到综合,前后贯穿,让学生在学习的过程中感悟到知识的递进性、系统性.其次,专业是“课程的集合”,一门课中的内容不是孤立的,与前修知识、后续内容应当具有清晰的逻辑关系和紧密的衔接关系.要充分发挥反转式教学平台的链接优势,从专业的视野组织课程教学资源,建设由本课知识链接到基础知识、相关课程知识、职场实景、岗位应用或案例,形成立体化的知识基础与应用体系.使理论与实践对接,基础与应用对接,学校与企业对接得到落实.另外,兼职教师、行业领军人物、能工巧匠的授课视频,皆应纳入教学资源中.
与多媒体课件相比,视频教学资源不是它的升级而是换代.专业教师与技术人员、企业教师组成团队进行开发建设势在必行.资源共建共享机制必不可少.从国家推出的精品课程、专业教学资源库到精品资源共享课程,为开展反转式教学,奠定了一定的资源基础,但在视频化、专业化、链接化方面还需要再造、拓展与雕琢.
(四)有效管理是保障
反转式教学,要因课而异,科学安排集中授课的课时比例及内容与组织方式.不再像传统教学那样,师生每天在指定时间、到指定地点上课.而是大部分时间里,师生处于“自由”状态.教学形态发生很大变化.要做到形散而神不散,发挥优势,提高效率,需要有相配套的管理制度做保障.要对现行教师教学规范做相应改革,要对现行学生管理制度进行调整,要将质量掌控在源头,监控在过程.
建立资源过关制,反转式教学准入制.要建立与之相适应的质量标准、过程监控办法、质量评价办法.要柔性与刚性相结合,结合课程的特点,从初期的激励机制鼓励阶段,过渡到刚性要求实施阶段.反转式教学普遍实施后,对教师的科研、技术服务要求也会发生变化,教师工作业绩考核办法、标准都会发生相应变化.
社会普遍认同是前提反转式教学打破了传统全日制教学对时空的限制,减少了课堂上面对面的交流时间,减少了常规的课堂约束,与远程教学模式有局部的相似性.社会可能对此产生这是对原来的全日制教育“缩水”的认识,甚至认为全日制变成了网络教育；家长可能对学生大多数时间处于“自由散漫”状态不满,会认为这是学校不负责任的表现；部分教育工作者可能会认为,这种模式会使教学中的互动交流、启发思维效果大打折扣.因此,实施反转式教学,要做好环境准备.实际上,从美国针对反转式教学的调查结果反映出,在资源质量、平台功能的基本保障下,反转式教学较传统模式的效果更好.自主学习能大大消除在常规课堂教学中的15分钟听讲比较集中、其余时间效率不高的现象.学生们在分段自主学习以后,大都积极参与到每个时段的直接与教师进行讨论和交流活动等集中环节,较常规模式下的到课率普遍提高.因为在阶段性的自主学习后,更渴望教师能进行综合讲解,或答疑解惑,或案例分析,或组织讨论.
[基金项目：河北省高等教育教学改革研究项目“反转式教学在高职的应用研究”（编号：2012GJJe244）]
[黄振菊：唐山工业职业技术学院教育技术中心主任,考核与督导办公室主任,副教授,主要从事高等教育管理、计算机应用技术、教育技术研究]
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