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摘 要：近年来,我国的成人高等教育和继续教育发展势头迅猛,并呈现出多样化趋势.网络远程教育正是其基于计算机信息技术的一种新型表现形式.但由于受到传统学历教育的影响,网络远程教育打破时空限制、激发学生学习主动性的优势并未得到充分发挥.文章从上述问题出发,将注重合作与主动学习的协同学习模式引入网络远程教育中来,并对其优点、实现方式及应用中的注意事项加以介绍和分析.
关 键 词：网络远程教育；协同学习；继续教育
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1009―4156（2013）11―129―03
近年来,我国的成人高等教育、继续教育发展如火如荼,而现代信息技术的发展为上述教育形式的进一步拓展提供了先进的平台.网络远程教育的引入,使得参与成人高等教育、继续教育培训的学生可以摆脱地域与时间限制,充分根据自身情况规划学习进度,从而起到了激发学生参与学习的兴趣.但不可否认的是,目前,我国的成人高等教育、继续教育学习模式依然秉承传统的学历教育特点,对应用型职业技能的培训有所忽略,并未发挥出网络远程教育的特有优势.
协同学习是近年来逐渐兴起的一种新型教学模式,这种学习模式指参与学习的学生组成学习共同体,通过与他人的互动进行相关知识的掌握,提倡在实践中学.当这种学习模式以网络为基础时,能够使学生不受时间、地点的限制,加强相互交流频度,提高交流质量,从而使学生大大加强相互协作意识,在共同探索与深入分析过程中完成学习任务.
一、网络远程教育中应用协同学习模式的优点
在网络远程教育中应用协同学习模式,其优点主要有以下五个方面：第一,可以充分发挥信息技术优势.利用计算机网络媒体加强学生与学生、学生与教师之间的沟通效率与频率,能够提高学习参与者的信息交流速度与质量,使学习参与者获得范围更广、质量更好的学习体验.第二,学生的分组形式更加灵活多变.在网络技术基础上,学生在进行协同学习的分组工作时将不仅仅局限于固定的小组,而是可以随着学习任务的不断深入与变化变换小组范围,针对不同的时期采用相应的小组分组方式,从而提高学习效率.第三,培养学生的信息技术能力、主动学习能力,锻炼学生的社会交往技能.基于网络远程教育的协同学习,不仅要求学生具备相应的学科探索能力,更要求学生以网络为媒介与他人进行沟通.这使得学生的信息技术能力与社会交往能力都得到了锻炼.第四,突破时空限制,成员多样化.由于网络技术的应用,学习过程不再受到时间与地域的限制,这可以吸引不同地域、甚至不同国度的学生、教师参与到学习中来,使成员丰富多样.而成员的多样化能够使学生从他人处获得形式更加多变的经验,丰富学习经历.第五,学习资源的获取与共享更为便捷.网络中的海量资源为学生进行学术探索提供了丰富的资源,而数据存储与共享技术为学生相互分享学习资源提供了良好的平台.
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二、网络远程教育中协同学习模式的设计
根据协同学习模式的特征与网络远程教育的优势,将相应协同学习模式分为任务分析、准备、学习过程、效果评价等四个阶段.
(一)任务分析阶段
在任务分析阶段,需要完成学习任务的选择、学习目标确定、学习内容分析、学习对象确立与网络环境选择等五个方面内容.其中,学习任务的选择是根据学生已有的知识基础和相关课程要求,确立具有现实可操作性的学习任务；学习目标的确定是根据学习任务确定学生能够获得的知识、能力；学习内容的分析是根据学习目标,将具体的学习任务进行详细分解,确定学习的具体阶段,同时分析各阶段间内在逻辑关系,以形成“循序渐进”的学习步骤；学习对象的确立则是根据学习具体阶段的划分确定每阶段的具体学习内容,同时针对上述内容分析确定不同阶段协同学习模式的具体分组方式,以保证学生学习效率的最大化.
(二)准备阶段
准备阶段主要包括学习小组的具体划分与建立、结合网络资源的学习环境设计、信息资源设计等三个方面.
1.学习小组的具体划分与建立
学习小组是开展协同学习的前提.由于协同学习最核心的部分是通过学生相互间交流、合作以实现优于个人学习的成果,因此,学习小组的合理与否关系到协同学习的质量与效果.在具体划分上,应当按照具体学习内容的不同,结合学生的知识基础与个体特征（如思维模式、年龄、兴趣点等）,确定小组人数、成员,以达到组内差异化与组间平衡化,促进组内合作与组间竞争,从而提高学生的学习效率与主动性.此外,应根据具体学习阶段的不同衡量学习小组的合理性,对不适于当前学习阶段的小组模式进行更新改进,以保证组内成员学习效率与效果.
2.结合网络资源的学习环境设计
学习环境是学生开展学习活动的基础,是确保其学习活动得以持续的重要条件之一.在网络环境下开展协同学习,应当从客观条件出发,充分考虑所能够应用的计算机网络通信技术（如BBS、电子邮件、视频会议和即时聊天工具等）,为学生之间、学生与教师的网上交流提供顺畅的信道.此外,教师还应基于网络环境建设良好的协同学习氛围,结合所要解决的具体问题引导学生进行深入研究,通过在线答疑的方式及时解决学生所存在的疑问,并将典型的问题与解决方法以共享的方式向所有学生传达.
3.信息资源设计
协同学习的过程需要有丰富的教学资源为研究对象与理论基础.但由于网络技术发展的特点,上述教学资源极有可能湮灭在芜杂而繁复的网络信息海洋中.因此,教师应当根据学习目标与学习内容整合上述教学资源,设计并提供相应的信息资料库与搜索方法,以实现信息资源真正为学生所用、有利于学生掌握相关知识的目的.在设计上述信息资源中,教师不仅要保证资源的充足性和与学习目标的相关性,还要注意合理安排资源结构,使其不仅具有广度,还要具有一定层次和深度,以满足学生不同阶段学习的需要.此外,资源的外在表现形式应当尽量多样化,这要求教师充分利用多媒体技术,形象、生动地再现相关信息.（三）学习过程阶段
具体的学习过程是协同学习模式的核心所在.根据学习内容与任务的特点,具体的学习过程可以表现为多种形式,如答疑式、互动式、辩论式、评判式等.
1.答疑式
这种学习方式多以一对一的形式开展,教师往往在这种方式中占主导地位,比较适用于学生学习的入门阶段.在这种学习方式下,当出现学生无法自行解决的基础性问题时,可以将具体问题通过某种网络交流方式发送给教师,从而获得相应的解决办法或建议.这一方式的具体表现为在线答疑等.
2.互动式
当学生对于学习内容的基础概念与理论有了较为全面的了解时,教师可根据不同学
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