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经验类有关论文例文,与小学数学基本活动经验形成的案例相关论文范文
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分析.为使课题研究更具有针对性,在课题实验前,课题组注重做好实验前测工作.面向福建、四川、重庆、山东、南京、泰州、镇江、淮安、常州、睢宁等省、市、县的学校以及邳州当地的小学发放师生调查问卷.一共发放教师问卷210份,收回有效问卷203份；发放学生问卷1200份,收回有效问卷240份（每所学校抽样回收20份）.通过对有效问卷的分析,我们认为,一线教师对“基本活动经验”的关注度较低,相关的理念还不熟悉.学生在动手操作、问题探究和解决等方
经验类有关论文例文
2.教材分析与解读.教材属于逻辑化的成熟经验,是由小学生当前比较粗糙的经验发展而来的,代表了他们当前经验的发展可能性、前进方向和可能结果,是指导他们形成和积累经验的一种素材.对教材中蕴含的相关经验进行解读,一方面有利于教师在课堂教学实践中落实基本活动经验目标,另一方面便于教师创造性地使用教材、结合实际培养学生的数学活动经验.
我们把基于“基本活动经验视角”解读现行的苏教版小学数学教材作为研究重点之一.各年级分别选取了24课、26课、31课、33课、32课、33课,全套教材一共179课进行了解读.教材的解读不同于一般的教材分析,而是针对教材中蕴含的已有经验和后继经验进行剖析,对新知探究中需要形成的新经验进行过程设计（活动设计）,对练习部分的典型题（能有效促进新经验提升或为后继经验奠基）进行过程设计.
3.课例观摩与研讨.课堂是检验教育教学理论和思考的实验场.自课题立项以来,我们在解读教材的基础上尝试开展教学实践,每学期选取12节典型课例进行观摩与研讨.这些课分属“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与应用”四大领域.在这些课例（案例）基础上,我们从三个维度对基本活动经验进行了研究与分析.
（1）聚焦“基本活动经验”的常见类型,用案例阐述,在数学教学中应关注生活世界,形成生活经验；提供动手机会,积累操作经验；经历探究过程,形成探究经验；增强数学思考,积累思维经验.
关注生活世界,形成生活经验.数学教学强调学生的“生活经验”,我们在课堂教学中不断尝试与总结：提出“在进行教学设计时,我们的眼光不仅要向前展望,还要向后追溯.向后看,就是要找到学生的认知起点和已有的生活经验.”只有关注了学生的生活世界,才能准确把握学生的生活经验.
提供动手机会,积累操作经验.操作经验主要指在动手实践中学会知识,获得行为操作的经验.实践中,我们总结出这样两种程序：一是动为先导,以动促思.例如,教学在方格图中按要求画出多边形,就是通过引导学生在尝试操作、交流讨论中优化“操作方法”,积累“画图”经验.二是思为先导,以思带动.在教学乘法口诀练习时,先让学生经历算和估的思考过程,再组织学生动手用扑克摆出算式：4×2,3×3.
经历探究过程,形成探究经验.探究经验,是指学生在围绕已有问题的解决而展开的数学活动中,形成的融行为操作与思维操作于一体的经验.这里的探究活动都是直接的、具体的、学生感兴趣的活动材料和内容,而不是间接的、纯粹思维层面的活动.数学规律的教学就要引导学生经历完整的探究过程（初步感知――举例验证――归纳规律――应用规律）,以避免总结规律中的“以偏概全”和“结论移植”的简单化操作.
增强数学思考,积累思维经验.所谓思维经验（或者思维操作的经验）主要指在思维操作中开展活动而获得的经验,也就是不借助任何直观材料而仅仅在头脑中进行的归纳、类比、证明等思维活动而获得的经验.在一些概念获得的教学中,不仅要强调学生的动手操作和自主探究,更要组织学生参与观察、比较、思辨等思维活动,让学生在充满思维冲突的高峰体验中提升思维,积累思维经验.
（2）聚焦数学课程内容的四大领域,研究不同领域内容的基本活动经验形成特点.
第一,数与代数领域,基本活动经验的形成要经历数感发展、运算能力提升、数量关系形成、问题解决的过程.以数量关系形成为例,在进行数量关系的教学时,引导学生经历一系列感性经验的积累,在感性经验与理性经验反复交替的过程中逐步完善和形成数量关系.具体的教学策略为：提前铺垫,初步感知数量关系――注重理解,及时抽象数量关系――加强应用,适当沟通数量关系.
第二,图形与几何领域,基本活动经验的形成要经历概念获得、空间观念形成、几何直观发展、推理能力提升的过程.以概念获得为例,在几何概念教学时,既要遵循学生认识发展的基本规律,又要关注学生的生活经验,经历“借助生活经验引入概念――借助操作经验形成概念――借助思维经验在认知冲突中深化理解概念”的过程,帮助学生积累数学活动经验.第三,统计与概率领域,基本活动经验的形成要经历数据分析的过程.统计教学的核心是数据分析.要结合具体内容,引导学生充分经历统计活动过程,帮助学生积累数据分析经验.具体教学策略是：经历收集数据过程,形成数据收集经验；经历统计图产生过程,形成数据处理经验；经历统计图解读过程,丰富数据分析经验；反思统计活动过程,提升统计活动经验.
第四,综合与应用领域,基本活动经验的形成要经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程.综合与实践是积累数学活动经验的重要载体.这类内容的教学,要充分发挥学生的主体作用,使学生在操作、观察、比较、交流中形成基本活动经验.具体策略为：密切联系实际；综合应用知识；以探索为主线.
（3）聚焦数学课堂的基本课型,分析基本活动经验视角下新授课、练习课、复习课的基本特点.
第一,新授课教学,要引导学生在经历新知形成和探究的完整过程中积累丰富的数学活动经验.新授课是学生各类基本活动经验形成的重要途径,要让学生充分经历知识的形成和探究过程,具体策略为：聚焦与激活“原经验”,确定教学起点；生成与累积“新经验”,组织数学活动；总结与优化“新经验”,注重及时应用.
第二,练习课教学,既要巩固已有的基本活动经验,更要结合具体习题教学适当生成新的活动经验.首先,在练习教学的目标定位上,要侧重基本活动经验的形成：寓思维发展于知识巩固中,在解题过程中学会解题,“双基”向“四基”扩展；其次,在具体的习题教学过程中,应让学生通过习题练习,生成新的活动经验.
第三,复习课教学,既要摸清学生已有的知识经验,又要梳理沟通,适当经验系统化,更要立足后续学习适当铺垫.基本活动经验视角下的复习教学,在准备环节,要注重学前测查,把准数学脉搏；在实施环节,要坚持以人为本,凸显数学本色；在复习评价上,应体现多元体验,发展数学素养.
六、取得效果
1.教师层面.通过本课题研究,参与研究的教师不仅提升了理论素养,发展了研究能力,而且更新了教学观念,锻炼了教学技艺,逐步打造出了一支优秀的教师群体.多位教师先后被评为徐州市青年名师、学科带头人和青年优秀骨干教师；其中主持人在省级以上专业刊物发表本课题专题研究论文3万余字；20多次面向省、市、县进行公开教学和学术讲座.不仅促进本校教师的发展,而且也有效引领兄弟学校教师的专业成长.
2.学生层面.无论从研究结果的数据分析,还是从平时公开教学的学生状态及期终考试的成绩比较,都能反映出研究教师关注基本活动经验促进了学生发展的积极效果,学生的数学素养明显提升.
七、成果创新之处
1.从多个维度入手,积累丰富的“基本活动经验形成”的教学案例.从基本活动经验的常见类型、数学学习的四大领域和数学课堂的基本课型三个维度入手,分别积累丰富的“基本活动经验形成”的教学案例.
2.用鲜活的案例为“数学活动经验”的相关理论创新作支撑.一线教师从案例切入,可以用鲜活的案例为该
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