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2013年4月26日至5月8日,江苏省江阴市高级中学师生一行共22人前往德国,访问罗伯特科赫学校.在德期间,我们与德国师生进行了广泛的交流,见闻不少,感触颇多.罗伯特科赫学校建立于1970年,位于巴伐利亚州（Bavaria）距州府慕尼黑（Munich）100多公里的德根道尔夫市（Deggendorf）,美丽的多瑙河在它旁边缓缓流淌.罗伯特科赫学校是以当地1905年获得诺贝尔医学奖的罗伯特科赫（RobertKoch）（1843～1910）的名字命名的.罗伯特科赫学校是一所综合性学校,在信息、音乐、美术、体育等方面开展了多种方式的特色主题教学活动,全校设有九个年级,共有师生800多人.

刚出慕尼黑机场,已是当地时间早晨3点多钟.罗伯特科赫学校的十多位学生在副校长瓦格纳夫人的带领下,早已举着大幅欢迎牌热烈欢迎我们的到来.他们向我们赠送了印有我们各自姓名的面包,并在机场合影留念.第二天,当地的报纸就报道了我们到访的消息,并配发了合影照.根据安排,我们师生分别住到德国学生家中.每一个德国家庭对于我们的到来都表示了热烈的欢迎,德国朋友的好客给我们留下了深刻的印象.

在德期间,我们五位教师共听了约70余节课,有数学、英语、物理、科学、美术、体育等,还参观了罗伯特科赫学校的物理实验室和化学实验室.德国教师在当地有较高的社会地位,他们大多教两门相近的课,如数学和物理、历史与地理等.德国的学校注重培养学生的能力,对于课堂的纪律不是太讲究的,只要是围绕课堂探究的,教师一般是不拘小节的.在课堂上,学生与教师的交流非常随意.学生可以随意吃东西、说笑,但他们的课堂真正做到了学生是课堂的主人,教师仅仅是引导者.在课堂上,德国的教学是帮助学生发现问题、思考问题、解决问题,重视理解和领悟.例如英语课,中国的英语课背单词,讲究语法,而德国则是要求学生用其他的单词解释新单词,并用教材以外的单词来复述本课的主要内容.体育课则是教师示范结束后,学生跟着做,整整一节课,师生从头至尾一起进行活动,不像中国的体育课往往是放羊式的.德国学校往往没有大操场,但由于对体育课的重视,其学生的身体素质明显好于中国学生.化学与物理课上,德国学生大多是强调实验,通过实验操作来理解和感受,其动手能力远非中国学生可比,实验课在物理与化学学科中是占很大比重的.德国学校的课堂允许学生提出各种各样的问题,有些问题或许因为过于幼稚而引起哄堂大笑,但大家没有丝毫的嘲笑和讥讽,提问者也没有丝毫胆怯、畏缩或者放弃的意思,探究的氛围贯穿在整个课堂.

德国学生善于交流,能主动与中国师生打招呼.学生对于学校及政府的规章制度是严格执行的,比如学校规定不能在校园里吸烟,满十八岁的学生可以在校门口周围吸烟,但绝不在学校里面吸烟.德国学生爱护公共财产,学校的走廊中到处是画或鱼缸等装饰物,但保管完好.据学校教师讲,建校四十多年来,从未发生过公物被随意破坏的现象.体育课结束后,学生均会主动把活动器材小心收好.整个学校的环境非常整洁,没有乱扔垃圾的现象.学生的学业负担较轻,他们

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短短的半个月很快过去了,但留给我们的思考与启示却是永久的.现将访学期间和德国教师、学生交流及访学后的一些随想作一梳理,以期对我们的基础教育能起到借“他山之石”的作用.

德国的教育体制值得研究

德国的教育体制是为让学生通过学习增长见识,而不是为了拼前途.学生的学习内容相对简单、轻松而且广泛,学校更注重学生的能力、自主精神和创造精神的培养.小学生的学习生活目标是健康成长、享受快乐、做自己喜欢做的事.进入中学后学习课程大幅增加,通常学生要上德语、数学、英语、拉丁语、化学、物理、生物、地理、宗教、历史、音乐和体育等课程.德国中学没有期中和期末考试,也没有统一的中考和高考.教师根据每学期4次闭卷课堂书面作业成绩、平时课堂提问和测验的综合水平评定得出学生的学期成绩.

德国的中等教育是典型的分轨制教育,“二战”以后基本形成了由主体中学、实科中学、完全中学和综合高中构成的中学教育体系,其职业教育模式堪称世界典范.这种分流大体是两条轨道：一条是“小学――文理中学――大学”,德国同行称之为是一条“学术性”的道路,培养从事科学和基础理论研究的人才；另一条是“小学――初级中学或实科中学――职业学校（包括高职）”,这是一条职业类型的道路.在德国,小孩6岁可以进小学,小学6年毕业后（个别联邦州为4年）,学生根据自己在小学阶段的表现和成绩分别进入不同类型的中学.成绩好的进入文理中学（相当于中国的初高中一贯制重点中学）,高中会考通过者,可以直接就读大学.成绩略差的学生进入普通中学,毕业后大部分学生进入职业学校,少数经过补习,通过专门考试后,可就读应用技术大学.

德国教育非常重视教育事业的战略规划和教育制度的顶层设计,从全局和长远的国家发展利益出发,从个体成长的整体连续性考量,建立完整且相互沟通协调的高中教育体系；适应本国经济社会发展的需要,形成分层设计、分类办学、多元发展、各具特色的高中教育基本格局；课程教学改革注重增加选择性,致力于为学生提供个性化的教育.德国的教育体制及高中教育的变革,能为我国高中教育的多样化发展提供启迪.教育最核心的价值就是促进每一个人健康快乐幸福地成长.对年轻一代个体成长的需求给予更多关注,应该成为我国高中教育多样化改革的一个基本走向.这是我们这次赴德访学交流后的一个最为深刻的感受!

德国的教师职业令人羡慕

在近半个月与德国教师的零距离接触中,我们感受到德国教师有两个特点：一是在德国成为教师的门槛高,要通过一系列的认证考试.二是教师的授课任务重,一般要教授两门不同的课程,一周课程量要在20节以上.德国把教师纳入国家公务员序列,不断提高教师的经济待遇和社会地位.德国教师的工资收入也是比较高的,其报酬比雇员的平均工资高1.5～2倍.加之整个社会的福利事业做得比较好,所以德国教师的幸福指数比较高,真正使教师成为人人羡慕的理想职业.在德国,对于教师这个职业的入职、管理、考核,也值得中国学习.德国教师教育十分注重教师的全程培养,包括三个阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段.德国大部分州要求申请入学者必须参加职业性向测试,测试申请者具不具备当教师的潜质,有没有可塑性,这是“全程育师”的首要环节.德国教师教育的“修业阶段”和“实习阶段”是“全程育师”的中间环节,目的是把热爱教育事业的学生培育成合格的教师,师范生必须经过两次严格的国家教师资格考试,才能成为正式教师.职后培训是“全程育师”的最后一个环节,事关教师专业水平的可持续发展.在职教师要跟上时代的发展,必须树立终身学习的理念,不断地从时代、社会吸取营养,学习最新知识.

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德国政府对中小学教师进行四年一次的综合评价.完全中学、实科中学教师的评价者主要是学校校长,四年一次为每个教师作出翔实的考核报告.国民小学、主体中学教师的评价以督学为主,校长参与配合.对教师的评价客观、公正,必须与教师本人见面并签字存档备查.督学的任务是到校听课,为每个教师建立一份“教师工作报告表”.

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