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关于小班化教学论文例文,与教育因“小班化”而精彩相关毕业论文
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吕敬东：省级骨干教师,武汉市口区名师,区学科带头人,曾被湖北省教育厅特聘为“湖北省农村教师素质提高工程中小学教师、校长培训教师”.所承担的“十五”科研课题被武汉市人民政府评为“武汉市科学技术进步奖三等奖”,“十一五”科研课题被评为武汉市教育科学“十一五”规划优秀课题成果一等奖.撰写的30余篇论文荣获全国、省、市一等奖.
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党的十八大报告明确提出：“要进一步促进教育公平,在学有所教上持续取得新进展,均衡发展九年义务教育等积极推动农民工子女平等接受教育,让每个孩子都能成为有用之才”.随着经济社会的发展和教育现代化的推进,小班化教学越来越受到关注.有关研究表明,欧美、亚洲等发达国家和城市都在小班化教学上作了一些实践探索,开展小班化教学对提高教学效益、促进教育公平起着积极作用.武汉市口区实验小学（以下简称我校）于2011年成为“武汉市小班化教学试点校”,通过两年多的小班化教学研究,学校管理理念、教师教学行为、学生学习方式等都发生了很大改变,在减轻学生负担、提高教学质量、促进均衡发展的办人民满意教育的道路上迈出了坚实步伐.
一、让真正关注“每一个”学生成为可能
1.小班化教学的基本内涵.小班化教学,并非简单的是指在小班额环境下实施教学活动,更为关键的是指在班额较小（我校每班不超过35人）的环境下,教师基于“关照每一个”的教育理念,其教学行为、教学策略、教学评价等均发生本质改变的教学活动,它能有效提升教学质量,促进教育公平,促使学生个性张扬、健康发展.
2.小班化教学的基本特征.
（1）关照全员.由于班级人数少,教师能将“每一个学生”装进心里：尊重每一个,让课堂充盈生命关怀；发展每一个,引导学生充分体验,以获得终身难忘的知识和方法,构筑课堂学习共同体；激励每一个,用评价激活学生的兴趣、爱好和学习潜能,促进他们主动学习,和谐发展.
（2）以生为本.小班化教学改革促使教师的教学观念获得转变,他们既关注群体素质的提升,又重视“每一个”的独特性,并从学生视角出发,不仅关注学生知识的获得与能力的提高,更加关注学生身为人的丰富性：学生的情感、态度、价值观的发展；学生合作能力的提高及人际关系的和谐发展；学生自身文化的形成和对梦想的追求,等等.
（3）促进公平.小班环境下,每一个学生获得教师更多的个体关注,师生之间、生生之间的互动增多,各个能力层面、各种家庭背景的学生均能得到来自教师和同伴的关心与帮助,学生的智力因素与非智力因素发展都得到改善,发展相对均衡,有效促进教育公平.
（4）精致合作.大班教学中也存在合作,相比较而言,小班化教学中的合作更有效,互动更频繁.小班化教学中的合作是“基于人人发展的合作”,因为人数少,每个人在合作中都扮演着重要角色,合作内容和方式更加精致,如：分工更精细,要求更具体,每个组员不可或缺,人人都必须通过自己的努力解决问题,为本组作出贡献.
二、让每一个学生成为“独一无二”
我校的小班化教学研究始于2011年5月,当时由于区域发展需要,学校周边的老旧社区拆迁改造,生源大量流失.学校领导班子认真学习全国教育工作会议精神,立足区情和校情,提出“借小班化教学研究契机与周边名校错位发展”的办学思路,主动申请开展“小班化教学”研究.我们的小班化教学实践经过了三个发展阶段,初步呈现出三大特征.
1.历经三个阶段.
第一阶段：表征化的小班化教学.这一阶段我们历时约四个月,当时,我们对小班化教学的理解比较肤浅,将“小班化”定位在控制班级规模上,把全校唯一一个近50人的大班拆分为两个班,全校步入小班化时代.我们发现班级人数减少后,教室空间变大,于是我们提出改革现有的“秧田式”座位方式,鼓励全校教师根据学科需要,主动改变座位方式：数学课、科学课的“蛋糕式”,音乐课、心理健康课的“马蹄式”,口语交际课、英语课的“T台式”等多样化座位方式应运而生,学生的学习空间活动多起来,新鲜多变的座位方式短时期吸引了学生参与学习.
然而,随后出现的情况让我们感到非常困惑：虽然班级人数减少,但是教师仍然沿用教授大班的方式开展教学活动,“满堂灌”、“满堂问”、“满堂议”的教学方式成为主流,学生个体并没有因为班级人数的减少而增加课堂参与率,教学效率低下.
第二阶段：深入课堂的小班化教学改革.2011年9月,我校准备迎接全区素质教育特色学校评估,在研磨办学特色时,“体验”二字映入眼帘,“体验教育”确定为我校办学特色.我们以“体验”为突破口,变革教与学方式,开展“体验学习”研究,初步提炼了“激活主体实践体验”的课堂教学模式,和“基于体验感悟践行”的德育活动模式.
全校教师紧紧围绕两个模式开展教育教学活动.历时近一年的“体验学习”教学实践探索,我们的课堂开始发生静悄悄的改变,教学由从前单一的师
关于小班化教学论文例文
但从全面培养全体学生素质的角度出发,我们仍有担忧：学生学习的依赖性较强；学优生占有了更多的教学资源；“每一个”学生的体验并不充分；同时,充分的课堂体验导致教学进度受到影响.
第三阶段：切入内核的小班化教学探索.2012年9月,我们开始深入“关照每一个”的课堂教学探索阶段,至此才真正进入到小班化教学的内核开展研究,全体教师的视野逐渐聚焦到“每一个”上.同年10月,学校课题《小学小班环境下体验学习研究》被正式列为武汉市教育科学“十二五”规划重点课题.我们提炼了课堂体验学习的基本理念：“亲历过程、自主建构”,从五个环节建构课堂体验学习的基本过程（如下图）.
课堂教学中,我们尝试建立学习共同体,切实促进每一个学生有效学习,在课堂教学三环节上下功夫：一是课前“备”生,倡导教师将学生名字写进教学设计,尽量不遗漏,做到心中有数；二是课中“邀”生,教学时依据教学设计和现场状况,顺势而导,激发并邀请每一名学生主动参与学习,做到“课课清”；三是课后“思”生,每节课后,静心反思自己的教学行为是否做到了面向“每一个”,经验是什么,缺憾在哪里,如何改进等.课堂教学由“粗放”逐步向“精细”转变,课堂由少数学生的舞台变为每个学生的全情投入和积极参与,学习共同体内的每个学生自主或受他人启发而主动建构知识,提高能力,个性化发展充分.2.呈现三个特征.在小班化教学研究中,我们凸显“体验教育”办学特
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