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色,积极创建学习共同体,课堂呈现出新面貌.我们所理解的“学习共同体”是指,教师基于“关照每一个”的教育理念,放手每一个学生自主探究知识,形成能力,并通过与同伴的互动、互助乃至共生互融,促进每一个人健康、和谐、个性化发展的平等学习团体.在课堂学习共同体中,教师和学生均能真诚接纳每一个人的思想、情感和行为,激活学习的兴趣与潜能.在创建学习共同体中,我们感到人与人之间的倾听、互助、分享非常重要,这三个要素能够促使学生的学习活动真实发生,有效促进学生个性张扬、教育优质发展.

（1）真诚倾听,“纯知识学习”转变为“充盈人文关怀的知识学习”.“倾听每一个儿童的心声是教学改革的出发点”.自从创建学习共同体以来,我们发现“倾听”显得尤为重要,它是创建学习共同体的基础.因此我们提倡,要在课堂上培养认真倾听的好习惯,由“能安静地听他人发言”,到“能听懂他人发言”,再逐步发展到“在倾听的基础上发表自己的见解”.

在刚刚揭示《我和课本剧》的综合实践活动主题内容时,六年级学生就炸开了锅,各执己见,有的说：“课本剧就是把课文内容演成小品”,有的认为：“既然称之为‘剧’,应该模仿话剧的形式”；还有的直接表态：“我们小组排演个《皇帝的新装》不就得了呗”等教师耐心地听完所有学生的一己之见后,平静地问：“这可不是语文活动课,作为综合实践活动的主题研究内容,你想了解些什么呢?每个人先自己想想,再听一听你们这个学习共同体内同伴的发言,梳理出研究的思路来”.孩子们立刻安静下来,紧紧围绕主题自主思索、发表观点和倾听同伴发言.

我们看到,课堂上流淌着静静聆听、静静思考的和谐氛围,教师穿梭于组和组之间,也在倾听.这样的“真诚倾听”既是对学生的要求,又是对教师尊重每一名学生的约束,它能让每一个学生的自我学习更显价值,并能让每一个他人的学习体验不断丰富完善自己的知识体系.

（2）真实互助,教师从“知识传授者”转变为“学习的促进者”.课堂上,我们鼓励学生之间相互质疑、相互教授、相互帮助,形成亲密的同伴互助关系,养成主动询问同伴和热情帮助同伴的习惯.教师更多的时候抽身而退,鼓励学生个体或群体通过自身的猜想、体验、实践找到答案,教师仅在关键时刻将学生的问题和不同见解串联起来,使他们的思考更深入、更开阔、更完善.事实证明,当教师“无为”时,学生变得非常主动与投入.

在小班教学中,这样真实的互助是有价值的,学生不断自我挑战,不断帮助他人,学习共同体内的每个人都得到了最优发展.而我们教师思考得更多的是如何让学生人人参与,这个设计对全班和“这一个”学生有什么意义,教学的关键环节会考虑到不同学生最近发展区的需求,促进每一个都发展.课堂中,教师就像织网一样,将一个又一个的学生回答联结起来,教师自己再退身出来.这样的教学方式改革,让机械生硬的“讲授”,变为生动鲜活的“对话”,每个学生主动经历知识形成的过程,拥有更多自主动脑、动手、动口的机会,所获得的知识与习得的技能更加稳固.因为参与,“每一个”都进入教师视线,教师也很好地完成了从“传授者”到“促进者”的角色转变,师生幸福指数均得到提高,课堂教学效能显著提升.

（3）真心分享,教师角色从“学生的教师”转变为“教师学生”.多年的课堂实践令我们发现,同样的学习内容,同样的实践活动,学生的体验却不尽相同,因此不同学生对同一知识的理解和掌握程度是不一样的,传统的“灌输式教学法”只会拉开这个差距.而学习共同体却能够缩小这样的差距,它为深入了解每一个学生的体验创造了可能.在学习共同体内,教师和学生能尊重每一个他人的独特体验与思考,充分给予每个人感受分享其他同学的见解与交流的时空,所以每一个学生常常会获得一些完美而深刻的认识.我们高兴地看到,学生间的差距正在逐渐变小,每一个“独一无二”的个体在慢慢成长,健康发展.同样,在课堂分享中我们的教师也在迅速成长,慢慢地从一个“学生的教师”变为了“教师学生”.

三、让师生、家庭、社区共同参与均衡教育改革

1.学生健康成长.通过深入小班课堂听课,我们将原有大班与现行小班观察到的项目进行了对比分析.（如下表）

例如,同样的科学实验,同样是将全班分成六组,由于小组合作的时间有限,大班中的学优生往往成为活动的主角,无形中剥夺了其他学生的实践权、表达权,两极分化越来越严重；而小班因为人数少,每个学生都有充分体验、充分表达自己观点的时间,参与率、发言率、评价率均达到100%,人人因受到重视而充满自信、均衡发展.

我们亲历小班化教学实践,看到学生的可喜变化：习惯好了,人人讲文明,懂礼貌,坐立卧行的好习惯逐步养成；方法明了,在体验学习实践中,学生们初步领悟多读、多诵、多记、多观察、多实验、多制作的方法,学习能力逐步提高,学习负担明显减轻；身体棒了,学生能吃会睡,积极锻炼,近视眼少,身高、体重正常,心态阳光；学业优了,实验年级的学生在自身原有基础上人人得到发展,科科有所收获,学业成绩稳中有升.

尤为欣慰的是,正因为我校教师始终坚持“知识学习和人文关怀融合”的理念,在我们这个农民工、流动人口子女较多的学校里,学生们不再自怨自艾,而是充满感恩、充满希望地学习和生活.从一年级开始,我们搭建了校园梦想舞台,鼓励学生大胆展示自我.于是从那一刻起,每一个学生都开始拥有自己的梦想,并在每一天中为梦想而努力学习,这些都为他们未来的幸福成长奠定了坚实的基础.

2.教师主动提升.

（1）主动走进孩子心灵世界.随着小班化教学研究的深入,我们不仅关注学生的课堂学习,也开始涉足他们的家庭生活.家访时,我们看到占比76.2%的流动人口的孩子生活环境简陋,不少家庭连写字的书桌、台灯都没有,但是他们仍然积极乐观地生活,并希望通过好好学习去改变家庭的未来.于是,我们的教师开始追问自己：“我们为改变这些孩子的命运努力了吗?”大家潜下心来,给予了这群孩子更多的关怀和帮助.2013年元月,学校“首届小班化教学论坛”开幕,有教师感慨万分：“小班化教学给了我更多进入孩子心灵世界的条件.我们打开教育之眼后发现,每一个孩子都非常可爱,他们24小时都在等着和我们交流”.有的教师还说：“我很幸福,因为我们正在踏实地对一个个鲜活的生命产生积极的影响”.

小班化教学学术论文怎么写
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