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小学科学教学主要是让学生在活动中了解科学现象,掌握科学初步知识.在科学活动中,要以学生为活动主体,让学生在活动中自主探索一些科学知识,而不是通过教师的演示来让学生了解科学知识.所以,在实施科学教学时,在科学活动中为学生准确是定位是关系到我们科学活动成败的重要因素.笔者经过实践,认为在科学活动中,学生的角色定位应从下面几方面着手.
一、学生是科学活动的策划者
案例一：
在教学教科版小学科学四年级上册《我们关心天气》前,我给学生安排了一个活动项目,让学生了解最近一周的各地的天气现象.在安排这个科学活动时,我没有给学生具体的活动提纲,而是让学生想了解什么就了解什么,想通过什么样的方法来了解就通过什么方法来了解.只要在课堂上,每个人都能拿出自己的活动结果就行.后来,在课堂教学时,我让学生呈现自己的活动结果,有的学生记录的是每一天的天气情况如何,每一天的气温是多少,天气如何记录得非常详细；有的学生拿出来的活动内容是自己通过上网查阅,把每一天的天气情况是什么原因造成的记录得非常详细.有的学生把因为天气的变化,自己的生活起居的变化也记录下来了.活动效果非常好.
在科学活动中,要把学生定位在活动策划者的角色,就要让学生提出有价值的科学问题,由于
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二、学生是科学活动的表达者
案例二：
在教学教科版小学科学五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课时,由于学生已经通过前面的第5课《造一艘小船》与第6课《浮力》两课的学习,知道物体受到水的浮力与水的接触面有关系,当时我做了一个实验,先是把不同的马铃薯放在不同的水中,让学生感受到一个是浮着的,一个是沉下去的.这时,也许学生认为是因为马铃薯的体积不一样才造成的.后来,我又用把一个马铃薯放在不同的水中,没想到同一个马铃薯在不同的水有沉有浮.是什么原因呢,同一个马铃薯的体积是一样的,为什么会出现不同的结果呢?学生对这一神奇的现象充满好奇心.这时候,我组织学生发表自己的猜想.当学生把各种想法都说出来之后,我又组织学生验证两种不同的液体里包含哪些物质.这样,通过学生的表达与猜测,然后到验证,这样的一个过程就是学生科学素养形成的过程.这比我们直接来验证科学结果的效果要好得多.
现在的科学活动中,举手发言的总是那些成绩优秀的学生,是语言表达能力非常出色的学生,那些不善于表达的学生很长时间不会有表达的机会,即使老师安排了他们的表达,往往也会由于他们表达不清楚或语速太慢而被其他学生取代.科学活动中,要让每一个学生把自己的思维理清楚,让学生学会表达,有勇气表达,能表达,既不要担心自己说错,也不要担心自己表达不清楚.科学活动其实就是让学生在猜想――验证――明确的过程中掌握科学知识的.所以让学生在科学活动过程中,学会表达自己的观点,说出自己与别人不同的观点,这样,才是科学素养形成的起点.这时我们科学老师要让学生充分表达自己对一种科学现象的想法与猜想,让他们勇于表达自己的观点.无论这个观点是错误的还是正确的,我们都要加以肯定,只有学生表达出了自己的观点,才能让他们有兴趣来验证自己的观点,即使验证自己观点是错误的,对正确的观点印象也会更加深刻.
三、学生是科学活动的价值实现者
案例三：
教学教科版小学科学四年级下册《生活中的静电现象》一课时,我先让学生用塑料梳子梳头,然后接近一些碎纸屑,让学生发现看到了什么现象,然后又接近头发再看是什么现象,在学生心中产生疑问,为什么纸屑和头发会被梳子吸起来,这样就会产生活动的欲望.接着,我进行了第二项科学活动,先让学生用羊毛制品磨擦充气气球的一个侧面,然后接触头发,让学生看看出现了什么现象,然后再让学生分别用羊毛制品磨擦两个相互接触气球的接触部位,让学生发现又出现了什么现象,这时让学生思考,用同样的物品都是磨擦充气气球,为什么会出现两个不同的结果.这样,学生在连续的科学活动中理解了电荷的价值,知道了电荷有正负之分,同极相斥、异极相吸的道理.
小学阶段,学生对周围的世界永远充满着好奇心,我们要充分利用这些好奇心,通过实验、观察与交流等活动,促使学生不断地在科学活动中完成对科学的探索,发现科学价值.科学价值的实现是一个有计划、有目的的活动,要求学生在一定的科学经验基础上,通过科学活动逐步实现.由于学生的知识经验不同,认知水平有差异,对同一种现象会有不同的想法,那么,我们就要尊重他们的这些想法,让他们在实验中验证自己的想法,从而实现科学的价值.
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科学活动中如何对学生的角色进行定位,关系到我们科学教学的效果,我们只有把学生在科学活动中的角色定位准了,那么,我们才能有效地开展科学活动,才能让学生在科学活动中得到长足的发展.
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