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动,学习活动分解成若干学习程序,一步一步引导学生奔向学习目标.二、自主学习是有反思的学习
【评议文章】邓丰华：《高中语文现当代散文阅读教学中的自主学习研究》,华东师范大学2012硕士论文.
【内容提要】以自主学习理论、阅读学相关理论等为依据,从改进学习方式、强化“自主学习”的角度切入,对如何优化高中语文现当代散文阅读教学展开研究,在教学内容、教学策略、教学评价三方面尝试总结了高中现当代散文阅读教学中的自主学习策略,并结合具体案例介绍了组织学生进行现当代散文自主学习的基本流程.
教学论领域的自主学习不仅仅是有支架的学习,而且也是有反思的学习.“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴.元认知是人们关于自身认知过程、结果或与之有关的一切事物、材料、信息的认知,它包括元认知知识、元认知体验、元认知调控三个因素.用元认知的理论来描述,“反思”就是学习者对自身学习活动的过程,以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考.在自主学习过程中,引导学生对自己的思维过程、思维结果进行再认识应当成为其中的必要环节,同时,学生不仅仅是对学习一般性的回顾或重复,而且要深究自主学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等.邓丰华《高中语文现当代散文阅读教学中的自主学习研究》一文,在提升学生自主学习能力策略的阐述中,对于“反思”的价值有较充分的认识.
《高中语文现当代散文阅读教学中的自主学习研究》共分三章,其中第三章是主体部分,论述了现当代散文教学中自主学习的策略、流程,并以作者自己讲授《老王》一课的教学为案例,开展了案例分析与讨论.我们注意到,作者在自主学习策略阐述中非常强调评价的意义.他认为“倡导学生进行自主学习,就是不仅要让学生通过学习获取知识,更要让学生掌握学习方法,学会学习.评价与教学一体化能够给学生和教师及时提供反馈,对于自主学习的效果有极大的影响”.他提出,在现当代散文阅读教学中,评价应该贯穿在整个过程中,可以通过展示优秀预习作业的方式对学生的学习态度加以评价,可以通过检测学生诵读的情况来评价学生对文本的自读感受能力,可以通过全班交流阅读方法的方式评价学生的思维能力.尊重学生对文本的个性解读,不是只用一个统一的结论来衡量学生自主阅读能力的高下,而是重点评价学生在问题解决中体现出来的思维过程,如学生在自读文本时他是从哪些层面、角度展开的,这些层面、角度是否全面,整个过程他运用了哪些技巧、方法,这些技巧和方法是否合适,通过这样的评价,使学生对文本形成自己的理解,总结出解决问题的经验,改进学习的方法,提升自己的阅读能力,引起继续探究、学习的兴趣.同时他还特别强调学生的自我评价,认为自我评价能促进学生对自主学习的目标、过程和效果进行反思,客观地认识自我,通过自我评价,学生认识到自己的学习情况与自己的学习态度、学习方法的关系,从而主动地调整自己的学习方式,改进学习方法,规避盲目学习,提升自主学习的能力.
和前文思路相同,《高中语文现当代散文阅读教学中的自主学习研究》一文也强调通过学案指导来引导学生自主学习的流程.学案也分预习学案、课上学案和课后学案,每类学案的内容也基本相同.但在学案中,作者有意识细化了评价的内容.比如,在课上学案的第一个环节就是预习内容的检测.检测的内容包括生字词的注音释义,作者生平、写作背景简述,释题等；还检测学生的诵读情况,引导学生重视从整体上把握现当代散文的感情基调、梳理行文脉络的意识,培养整体感知能力.这实际上是对预习效果和预习能力的评价.在课上学案的第三个环节是课堂小结.学生小结本节课的主要学习目标和本节课上掌握到的学习方法,阐述自己对文本的再认识,提出自己新产生的困惑等等.这实际上是对课堂学习效果和听课情况的评价.至于课后学案,完全
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从认知心理学来看,学习过程中的“反思”是有独特认知模型的：
首先,引导学生反省自己的学习过程和结果,这里包括回顾学习过程、检查学习策略、检验学习结果等.其次,学生自我评判学习过程和结果是否完善.如果是,反思活动进入总结提高阶段,包括总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等；如果不是,就进入察觉问题阶段.接下来,学生通过分析、假设等方法界定问题.再通过搜索、探究等方法确定解决问题的对策.最后,通过实践检验所采用的策略是否正确.如果是,就进入总结提高阶段；如果不是,则进入再反省阶段,开始新的周期.由这个认知模型可见,反思的过程是一个循环的过程,每一相对周期之间具有内在的连贯性,元认知渗透于全过程,这些正是常规学习所缺乏的.
如果对《高中语文现当代散文阅读教学中的自主学习研究》一文中有关学习评价的内容进行一下提炼,我们肯定能够看到反思认知模型的一些影子,这说明作者对自主学习及自主学习能力的心理过程是有较深入认识的.但另一方面,也确实反映出某些不足,比如对学习内容本身的关注度远高于学习方法或策略,对学习方法或策略的反思又往往缺乏完整的认知过程,不能很好促进学生对有效学习方法或策略的总结和提炼.
华东师范大学庞维国教授曾将自主学习概括为：建立在自主意识发展基础上的“能学”,建立在具有内在动机基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”.学生要有效地进行自主学习,必须具备一定的学习品质――自主学习的意识、自主学习的方法、自主学习的能力和自主学习的习惯.以学习策略总结和提炼为主的自主学习能力培养是其中最需要引起关注和着力探索的.
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我国的自主学习研究近30年来取得了一定的成果,出现了多项以指导学生自主学习为目标的教改实验,如魏书生实施的“六步教学法”,钱梦龙的“导学教学法”研究等；一部分自主学习教学实验的研究者整理并发表了自己的理论著作,比如黎世法的《异步教学论》,李敬尧、韩树培合著的《导学式教学体系》等；心理学者也开展了一些自主学习的心理学研究,比较有代表性的著作有董奇等人的《自我监控与智力》,庞维国于2003年出版了《自主学习――学与教的原理和策略》一书,几乎把自主学习有关的所有重要问题都一一论及,为教育者提供了各种具体的、可操作的指导学生自主学习的策略和技术.上面评议的两篇论文是语文教学具体领域对自主学习所进行的探索,尽管有一些新的认识,但总体感觉对现有研究成果的借鉴和吸收不够,恐怕这是目前语文教育难以累进式向前发展的重要原因.
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