计算机类论文例文,与如何培养中职生形成C语言编程思想相关毕业论文模板

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摘 要：C语言是面向过程的高级程序设计语言,它是目前举世公认的优秀的结构化程序设计语言之一,于2009年被纳入中等职业学校计算机专业课程.目前,在C语言课程教学中,教师和学生普遍认为C语言难学难懂.本文用简单通俗的语言论述如何引导中职生学习C语言,培养他们形成C语言编程思想,以期能给中职学校的教师与学生些许帮助.

关 键 词：中职C语言编程思想

大多数中职学生对C语言的评价就一个字“难”,他们觉得怎么学都搞不懂,他们把C语言戏称为“鸟”语言,对之束手无策.为什么会是这样呢?难道仅仅是因为基础不好,智商不高吗?事实并非如此,在这些学生中,有的文化成绩还是数一数二的.问题到底出在哪儿呢?

问题出在他们只是在机械地学习这门学科,机械地学习语法、机械地阅读程序、机械地记忆程序.其实每个程序都是有生命的,它们融入了设计者的灵魂与思想,它们的存在让没有生命的机器有了生命.

学习C语言的目标不是记住了语法、解答出每一条题目,而是拥有它的编程思想.

思想指的是一个人对问题的分析方法和思考模式,而语言只是一种具体的表达.这就如同写作,我们可以用不同的语言写出心中所想.

比如用C语言实现一个具体的问题,你的思想决定了你对问题的看法,处理这个问题的思路,以及最终使用计算机来解决这个问题的能力.而C语言是在你使用计算机找到解决这个问题的方案后的一种具体实现.

编程思想注重的是解决问题的方法（算法）,而语言注重的是表达的方式（语法）,语法易记,方法难求.教师如何让学生形成C语言的编程思想呢?我想用简单通俗的语言来解答这个问题.

一、用通俗的语言描述抽象的概念

不要用那些专业的描述来讲解C语言中抽象的概念,如变量是程序运行中变化的量,学生掌握这些对形成思想一点帮助都没有,我们应该用通俗的语言,从生活的角度去描述它们,并把它们的特点融入其中.

常量：即数据,如米、果汁、茶叶、树等数据的表示,十进制表示、八进制表示等,如米,既可以用中文“米”,也可以画一幅图.

变量：即容器,如淘米篮、玻璃杯、竹篮、集装箱等并利用这些容器的特点来说明变量的特性.如不同类型容器只能放合适种类的数据,如淘米篮不可以放果汁；一个容器同一时刻只能放一个数据,如淘米篮放了白米就不要同时放黑米,玻璃杯里放了果汁就不

计算机类论文例文

算法：让计算机学会煮饭、榨果汁、制茶叶等任务的方法.

程序：用C语言写出让计算机完成煮饭、榨果汁等任务的一系列命令.

这样的描述让抽象的概念变成直观的事物,通俗易懂,兴致盎然,使得枯燥无味的课堂变得生动易懂、妙趣横生.

二、引导学生把自己当作计算机

在教学中发现,学生设计程序时遇到的问题较多,常常是有解题的思路,但无法正确地描述出来.我曾做过问卷调查,结果亦如此.

调查题：（多选）设计程序时常遇到的问题?

A.题目无法理解,不知道要实现什么目标,头脑里一团糟.

B.错误地理解了题目的意图,没有正确地实现程序功能.

C.理解了题目的意图,但没有解决方法.

D.理解了题意,能与现实联系,并掌握实现方法,但无法用C语言正确描述.

选择情况：

ABCD

12.9%45.2%45.2%48.4%

从选择的比例可以看出,选择D的人是最多的.学生为什么无法用C语言描述出来?原因当然有很多,有的不理解C语言循环结构,有的不明白数据如何组织等.但问题的关键不是这些,而是学生不能用任何语言描述出来,包括他们的母语.如果他们能用母语描述出来,便能写出正确的C程序.

为什么学生不能用语言描述出来呢?因为学生们总是从自己的角度去思考,运用数学思维去解决问题.例如从一组数25、85、47、68、52、63中找出最大数,学生们快速地回答出85,但当问他们怎么知道时,他们觉得结果显而易见,这个提问滑稽可笑,再问如何设计实现这个功能的C程序,他们又面面相觑,一脸茫然.此时,教师应该引导学生从计算机的角度去思考这个问题.首先应该明确：（1）数据是随机的,最大数可以在任何位置；（2）计算机一次只能判断两个数的大小；（3）在判断当前两个数时,计算机“看”不见其他的数；（4）任何需要记住的数均需要用变量保存.然后,引导学生在此基础上重新考虑如何找最大数,并一步步记下自己找最大数的过程.最后,引导学生用C语言描述记下的过程,组织成C程序.

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三、从直观开始,以抽象结束

在中职生眼里,C语言是一门非常抽象的学科,逻辑性强,又与熟悉的数学思维不尽相同,有些学生无法理解.斯宾塞说过：“教学要从直观开始,以抽象结束.”因此,针对这一特点,教师应将抽象的理念直观化.我以判断素数的算法为例来说明这个问题.

素数问题一直是中职C语言教学中的常见问题,是学生常遇到的难点之一.素数,又称质数,是其因子只有1和本身的自然数（除0和1）.教师应引导学生从其概念推出――一个数x若在[2,x-1]间不存在因子,则x是素数；若存在因子,则x不是素数.进而得出,要判断一个数x是否为素数的关键是在[2,x-1]间查找是否存在x的因子.学生很容易理解这些,但他们写出的C程序往往是这样的：for（i等于2；i

四、从简单开始,循序渐进

在中职C语言教学中,排序算法一直是学生的难点,学生通常只是记住了程序,没有真正理解它,如何才能让学生真正学懂排序算法呢?

在教学中,教师应化繁为简,化难为易,将难题简化,引导学生从简单入手,发现问题的本质.比如选择法排序,先让学生思考将数组中最小的数与第一个元素交换,将其与排序相联系,学生不难发现,经过多次这样的处理便排序成功.这样,学生便会轻松理解.

除了排序,其他问题也应从简单开始,由浅入深.如处理多个数时,简化为处理一个数等.

五、大处着眼,小处着手

C程序是由函数组成的,我们可以把设计C程序比喻成搭积木,函数就是一块块小积木,它们彼此相依,又相对独立.在搭积木时,我们从大处着眼,小处着手,根据积木成品进行整体规划,选择合适形状的积木,把这些积木有机拼搭在一起.这和设计C程序有着异曲同工之处.

在教学中,可采用分组制,将全班学生每三四人分成一个小组,轮流做组长,组长合理分配任务,组员互相协作,共同“搭积木”.教师引导学生做到：（1）分工合理,任务相当；（2）组长编写main函数,组员编写实现各自功能的自定义函数；（3）在实现功能的过程中,组员间如何交流.这样,学生在互帮互助、互相协作的过程中学会对问题的整体构思,在完成各自函数的过程中学会对细节的处理.以此为基础,逐步过渡到独自“搭积木”.学生在不断学习积累中,积木越来越多,搭积木的工程越来越浩大,即会越来越领悟到C语言的神奇,形成自己的编程思想.

在C语言的教学中,我们应该从简单的程序着手,循序渐进、日积月累,遵循学生的身心特点,通过比喻、游戏等方式,让学生理解算法、了解计算机的“思维”,这样,学生才会逐

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