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中等职业教育方面论文范例,与中等职业教育课程目标改革相关毕业论文开题报告
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面对市场的千变万化,如何准确定位于市场,这离不开优秀管理者和教育工作者的高瞻远瞩.优秀人才一般具有前瞻性思维和战略性眼光,能科学把握市场、企业最新生产动向,从而及时有效甚至超前调整中等职业教育课程目标,积极适应新形势.虽然在吸引高端人才方面,中等职业教育面临与高校竞争的困境,但中职学校可以通过“引进+培养”的方式,一方面通过政府的宏观调控,政策鼓励,加大福利等方式逐步引进人才,另一方面可以对在校员工进行培训,培养并选拔出优秀的教育管理者和教育专家.以课程目标开发理论为指导,设计中等职业教育课程目标博比特和泰勒等人的课程目标模式,强调课程目标的层次性；布卢姆教育目标分类理论强调对目标“类”的划分,两者对课程目标的合理厘定指向一个共同的诉求：课程目标的结构性.中等职业教育课程目标的制定要突出其自身阶段特点,阶段性与系统性并重,建构结构性课程目标.结构性课程目标要求在一个完整的课程目标体系内,纵向上有层级的递进,横向上有类别差异.具体来说,其一、课程目标有总目标与分目标,以往只注重总目标,陈述过于宽泛,或与高职混淆,或内部层级不清晰.虽然都是职业教育,但即便是同一专业、同一课程在中职阶段和高职阶段,或中职内部各阶段的要求都是不一样的.因此,在纵向上应该根据不同年龄、不同学期、不同年级制定阶段性发展目标,逐渐从低层次递进到高层次；在横向上,不同领域、不同类型的中职院校在制定课程目标时要充分体现自身特点,比如,重庆市建筑技工学校和重庆市九龙坡职业教育中心,两所中职学校都开设了雷同的专业：计算机应用和旅游服务等专业,但又都具有自身特色,因而拥有更强的核心竞争力,赢得了广泛的市场认可.其二,就目标陈述本身,以往的课程目标陈述表意模糊,或单纯强调结果行为,例如“培养学生的动手操作技能”,怎样培养,以什么为载体来培养我们并不清楚；或只强调知识内容,没有把内容行为两个维度结合起来.知识与认知过程的结合,才能造就学生的能力,才可以构成课程与教学的目标.因此,在制定课程目标时,应该邀请课程专家,组织一线教师就目标实行的操作性、可行性与表述的精确性进行综合考量.
从多元智能理论视角优化课程目标设计课程论专家弗雷认为,一方面应强调课程目标的标准即事实的依据和课程的说明；另一方面强调标准特征：适应性和科学性.随着社会主义市场经济进程的加快,先进设备的引进和高新技术的运用,将使整个社会生产结构不断调整,这些变化必然会带动劳动力结构的变化,这种变化不仅体现在数量上,更是在质量上、层次上对人才知识结构提出了新的要求.单纯培养中职学生的专业技术只是服务于企业当前的人才需要和学生的现实生活,而未着眼长远,缺乏课程目标的未来适应性.多元智能理论认为每个学生至少具有多元智能,大多数人的智能如果能给予适度的鼓励、知道与开发,每个人都有能力使多元智能发展到一定水平.因此,中等职业教育课程目标的制定要着眼长远,既要不断满足社会需要,又要符合学生身心发展规律,培养多方面的兴趣.同时,在中高职衔接背景下,充分考虑中职学生的需要,以就业为主,兼顾升学.因此,在制定课程目标时,不仅要听取专家与教师的心声,还应听取学生的心声.把职业生涯规划过程引进中职院校,贯穿于整个中等职业教育阶段,引导学生进行科学合理的职业规划；同时针对每个年级,进行问卷调查,掌握升学取向和就业取向的学生比例,结合市场定位机制适当调整课程目标.
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参考文献：
[1]陈明昆.职业教育课程目标取向分析[J].中等职业教育,2004（2）.
[2]王小明.布卢姆认知目标分类学（修订版）对课程目标制定的启示[J].全球教育展望,2011（4）.
[3]段兆兵,李定仁.我国基础教育课程目标多样化研究[J].教育研究,2006（6）.
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