初三政治方面有关论文范例,与初三政治活动课相关本科毕业论文范文

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摘 要：政治活动课是激起学生学习政治的有效手段,不进行活动课教学,学生将会感到政治课堂的孤立和无用,我们政治教师必须充分认识活动课的重要性,克服一切困难和不利因素,化难为易,化繁为简,沉下心去,多研究多思考,探寻出最适宜本班教学的独特活动方式.

关 键 词：特点分析；注意问题；面临尴尬

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）25-152-01

初三政治活动课,由于受应试教育的影响,整个活动几乎处于瘫痪状态,就算个别教师开展了活动,也是出于应付检查或上公开课的形式.初中政治教学,既然开设了活动课,就有它一定的科学道理,对于初三来说,学生即将步入高一级学校或走向社会,政治活动课无疑是提高学生政治认识的一种有效手段,取消初三政治活动课,实际上是斩断了提高学生政治认识和世界观改造的“恶魔”.从另一方面说,政治活动课是激起学生学习政治的有效手段,不进行活动课教学,学生将会感到政治课堂的孤立和无用,他们会厌倦政治学习.

一、初三政治“活动课”的特点分析

初三政治活动课虽然是思想政治学科教学的一部分,但它毕竟是学科教学改革的前沿,故具有鲜明的特点.

1、活动形式多种多样

初三政治教材活动内容,形式多种多样,不拘一格.有的通过学生自己的活动,用教材中的理论或自己的观点分析实际问题；有的通过学生查找资料或访问,用掌握的事实,说明理论、观点；有的通过理论、事件、资料的分析,提出行为要求.

2、具有较强的针对性

初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源,紧贴学生生活和社会热点,触及到“中学生上网热”、“国际形势”、“可持续发展”等社会问题,具有浓郁的时代气息.

3、突出学生的主体地位

初三政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践,通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题.这些都体现了以学生为中心的主体意识.

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4、注重培养学生的创新能力

现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争.在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势.如何使学生从应试教育走出来,全面提高素质,是教育的重要课题,也是活动课首先需要考虑的问题.初三政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力.为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间.学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制,充分发挥想像力和创造力,从而不断地有所思考、有所创新,培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神,为将来成为创新型人才奠定基础.

二、初三政治“活动课”教学中应注意的问题

1、思想上高度重视

活动课的设置体现了我国课程改革的趋势,是初三政治课程改革的最亮丽的风景.新修订的《课程标准》明确规定,用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%,此外,每一单元还结合教学内容设计了2―3个活动.要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节.近年来,一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试的考卷上,如环保等.这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力,这是学科知识教学难以完成的任务.所以,设置活动课既是素质教育的需要,也是适应中召考试改革的需要.基于以上的原因,教师、学生对活动课都

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2、教师适度指导

活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地,教师在活动课上应是一个指导者,为学生提供学习材料,解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励,提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情境,引导学生质疑、探究和创新.既不能代替学生活动,又不能放任自流、袖手旁观.

3、转变学习方式

活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”.在初三政治活动课的实施中,可以采用探究性学习方式.在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会,这样的活动虽然要用更多的时间,但对学生体验科学家的探究过程,培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的.

三、初三政治“活动课”面临的尴尬

1、人们对活动课缺乏认识

活动课是教育教学改革的一个突破口,但在目前的升学压力下,它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑.毕竟,上活动课要占用课程时间甚至课余时间.有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长,或有先发育智力,后培养能力的想法.对此,除了依赖加大对素质教育的重视和宣传,还要依靠广大教师在活动课这一课题上多探索,多总结,让人们逐渐认识活动课的重要性.

2、活动课的逻辑结构需要改善

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,是学生由过去从学科的概念、规律的开始学习转变为通过各种事实来发现概念和规律的方式.这种学习方式首先应让学生发现问题,然后通过收集资料并进行归纳、比较、统计分析,最后通过讨论和交流,形成对问题的解释.而初三政治活动课总是先给出理论方面的阐述,然后呈现一些典型资料或事例加以论证,最后才是让学生活动.这种逻辑结构不符合学生由形象思维到抽象思维的规律,也不能很好地调动学生学习的积极性,还容易把学生的思维限制在教材给出的理论范畴内,不利于培养学生的发散思维能力,不利于学生进行探究性的学习.

初三政治活动课,我们政治教师必须充分认识其重要性,克服一切困难和不利因素,化难为易,化繁为简,沉下心去,多研究多思考,探寻出最适宜本班教学的独特活动方式.

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