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自主学习有关论文范文检索,与活动单导学在幼儿园语言教学点滴体会相关论文答辩开场白
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摘 要：幼儿园指导《纲要》中：幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.在“活动单导学”的思想指导下,教师根据活动的内容,依据幼儿的年龄和学习特点,设计出贯穿教学活动的、富有特色的活动单,吸引幼儿自主学习.
关 键 词：活动单；小组竞赛；探究
中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）25-113-01
在以往的教学中,我们总是认为教师讲得越多越细越深越透,幼儿就学得越快越好.实践证明,这样易造成幼儿思维的惰性,而这种急功近利的教学方法,是以损害幼儿终身发展为代价的“教育”苦果.随着新课程改革进一步推进,如皋“活动单导学”模式应运而生了.而这种新的教学模式要求教师充分解放思想,快速转换角色,将课堂活动交给幼儿.做到“四个转变”,即从重教向重学转变、重结果向重过程转变、重传授向重指导转变、重模式向重个性转变,充分体现教师“导”和幼儿“动”.“活动单导学”以其全新的教学理念和模式,在幼儿园各领域活动中迅速展开,并越来越体现出它的用武之地和顽强生命力,其地位不可小视.在教学实践中,结合学习的有关理论,谈谈“活动单”在幼儿园语言教学中的对一些粗浅的认识：
一、以“单”促教,不教而教
幼儿园指导《纲要》中：幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.在“活动单导学”的思想指导下,教师根据活动的内容,依据幼儿的年龄和学习特点,设计出贯穿教学活动的、富有特色的活动单,吸引幼儿自主学习.
在《灯、钉、鹰、星、》的语言活动中,教师给我们展示了这样一幅画面：活动之前,先将全体幼儿分成四活动小组,采用小组竞赛的方式进行活动；接着在教室的大屏幕上,呈现是以图片（灯、钉、鹰、星）的“活动单”；然后,教师示范并提出的问题,给与一定的时间,让幼儿以小组的形式进行讨论,此时我们看到孩子们以小组的形式,他们有争议、有协商、有辩论,个个轮番发表者自己的见解.最后得出大家认为一致的答案.在整个小组活动中,教师这种以“单”促教,不教而教活动单导学模式,一改过去的教师在前面教,幼儿跟在后面学的模式.推动着幼儿自发、自主地去寻求知识、开阔眼界,激励幼儿用心去钻研、学习,提高学习质量.对学习感兴趣的幼儿来说,他们学习会更加主动、积极,并产生愉快、紧张的情绪,处于主动的意志努力状态中,从而能提高学习活动的效率和效果.陶行知老先生曾经说过这样一句话：“教,是为了不教”.这既是“活动单”精髓,更是我们教育的宗旨.
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二、以“单”促学,不学而学
“活动单导学模式”它推崇“让孩子主动地学”、“在活动中学”、“让孩子们善学、乐学”.这种教学模式充分调动了幼儿自主学习的积极性,它有效地改进了原有的教学模式.在《灯、钉、鹰、星》的语言活动中,教师利用设计巧妙的活动单,让幼儿在“活动单”引领下,积极、主动的加入到学习儿歌的活动中,他们根据自己的生活经验,以小组讨论、合作的方式创编出儿歌的前半部分“手关灯,钳拔钉”后.又创编出下“抢打鹰,乌云遮星”语句时,其他小组的幼儿就提出了自己不同的意见.有的说：老鹰是我们的朋友,不可以把它打死；有的说：儿歌的前面都是三个字,为什么最后是四个字.....“那么你的认为怎样才好呢?”.ઽ
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教师在“活动单”理念的引领下,教师在组织教学时,一改过去,教师在前面教一句,幼儿鹦鹉学舌般的跟在后面学一句的做法,这种以“单”促学的方法为幼儿提供了自主选择、大胆探索的机会.最大限度地支持和满足了幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取的学习经验.为幼儿后续的学习和终身发展奠定了良好的素质基础.
三、以“单”促思,自我完善
在《灯、钉、鹰、星、》的幼儿语言教学中,幼儿始终处于积极、主动的状态当中,贯穿整个活动的是教师设计的“活动单”.而活动单设计的是否科学、恰当,是“活动单”导学的关键,它关系到整个活动的成败.因此,这就需要教师,在教育教学中,不断反思自己设计的“活动单”和教育行为,特别是“活动单”的设计否遵循了“活动单”的原则,是否有利于幼儿的发展需要.因此教师在选择“活动单”时,要注意活动的适宜性.既要注意留足变化的余地,又不能死板,也不能偏离目标,既要有学生活动,还要有教师的点拨,既要放得出去,还要收得回来.做到全局规划与整体把握,“活动单”条理清晰,内容完备,科学实用.
“活动单导学模式”之所以被推广,是因为它推崇“让孩子主动地学”,“在活动中学”,“让孩子们善学乐学”.它充分调动了幼儿自主学习的积极性,它有效地改进了原有的教学模式,这是符合教育教学规律的新的模式,是一种有效的探索.我们要在这条道路上继续探索、不断前行.
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