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摘 要：灾难教育是幼儿园生命教育的重要内容之一,但是目前我国的幼儿教育普遍对灾难教育重视不够,幼儿园灾难教育存在诸多不足和弊端.为此,如何合理有效地进行灾难教育,最大程度的保护幼儿的生命安全,树立幼儿珍视生命,学会生存的意识,是我们必须解决的课题.
关 键 词：灾难教育问题建议
人的生命是最宝贵的,在生存过程中,我们会不可避免地要遇到各种始料未及的生存考验.我国不仅是世界上自然灾害多发的国家之一,而且是世界上遭受自然灾害损失最为严重的国家之一.因此,在我国开展灾难教育具有无比重要的现实意义.灾难教育是幼儿园教育的重要课题,我们应该从更多的层面和角度对幼儿进行灾难教育,让幼儿在了解灾难特征和危害的同时,更多地掌握自我保护技能,建立珍爱、保护生命的意识.
一、我国幼儿灾难教育存在的问题
（1）灾难教育成“纸上谈兵”
汶川地震过后,国内很多地方的幼儿园也纷纷开展起各种防灾演习,实施起灾难教育.幼儿园中的安全讲座、消防演练、逃生演练等活动的出现频率也明显增多.但幼儿园灾难教育和管理的现状还是不容乐观,灾难教育流于形式,没有真正落到实处,一些幼儿园的灾难教育存在着“走过场”的现象.灾难教育中教师不仅要给幼儿提供知识和信息,更应该帮助幼儿学会面对具体灾难不同的避难方法,这些方法必须细致而且准确.然而,我国现行的教育主要关注幼儿认知目标的达成,注重知识的掌握,忽视应对灾难的技能训练,没有学以致用,“重知轻练”的现象依旧突出.
（2）灾难教育忽视幼儿心理素质的培养
在全球环境危机加剧、各种自然和人为灾难频繁发生的大背景下,对灾难心理素质的培养越发显得重要.汶川大地震后,心理疏导工作曾经异常艰巨,许多身体残疾和失去亲人的幼儿长期处于恐惧、悲观、失望的心理状态.这迫使我们不得不开始思考人类生命的价值与意义,思考应当如何以积极和健康的心理面对灾难.如何在我国现有心理健康教育体系内加强幼儿阶段的灾难心理教育,帮助幼儿尽早建立起正确的灾难观、生命观和价值观,已经成为我们学前教育工作者的当务之急.
（3）灾难教育研究滞后,师资培训薄弱
近几年灾难教育在幼儿园已经提升到一个新的高度,大多数幼儿园对防灾减灾及灾难教育的态度呈现出积极向上的良好态势,并且掌握了一些基本灾难知识,但缺乏系统性、制度性,应对突发性灾难的能力比较薄弱.有关幼儿园灾难教育理论研究方面的文章也较少,说明我国对幼儿园灾难教育还尚未予以足够重视.灾难教育理论研究的滞后,在一定程度上制约了幼儿园灾难教育的有效开展.
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另外,由于长期以来受应试教育的影响,我国灾难教育教育没有得到应有的重视,与此相关的教材开发、师资培训等明显滞后于我国灾难教育的现实需要,特别是灾难教育教师的缺乏、教师缺乏培训等成为制约我国幼儿园灾难教育发展的瓶颈.尤其是在我国的县镇和农村幼儿园,教师普遍缺乏灾难教育的知识和技能.
二、幼儿园实施灾难教育的建议
（1）灾难教育应走向常态
灾害教育只有从应急走向常态,使之普及化、日常化,才能真正取得实效.幼儿园的课程要包含灾难教育的内容,而且要细化到灾难的名称与种类、前兆和现象、带来的危害、发生的原因、逃生的方法等,甚至还应涉及如何保持镇定、珍惜生命、关爱他人的情感.所有这些涉及灾难教育的技能和知识并不是杂乱无章地堆砌在一起,而是要依据幼儿的生理、心理和认知发展特点,分步骤、分阶段地由浅入深,并且以科学、合理的方式呈现给每一个幼儿.例如,对于小班幼儿,教育的主要目的是帮助他们意识到灾难随时会发生在每个人的身上,理解自我保护的重要性等.教师主要是通过幼儿一日生活帮助他们获得灾难的基本知识和一些自救的最基本的方法.而对于中、大班幼儿,则在原有内容的基础上有所深化.教师应充分利用各种社会资源,如邀请专业人员来园讲座和演示,参观消防大队,在社区地图上标出容易发生灾难的区域等.此外,灾难教育的内容还应与学科课程教学相结合,这样不仅能够深化幼儿对灾难的理解,而且能够在实际的体验中帮助他们巩固所获得的相关知识和逃生技能.幼儿灾难教育的手段和方法要灵活多样,主要是根据幼儿认知和社会性发展的特点来选择.可以用歌曲、童谣、视频、故事、绘画、游戏、角色扮演、模拟体验等不同形式进行.但不论用哪种方法,教师应重视其教学效果,即要强调个体知识学习和体验的过程,强调幼儿自我概念的发展和行为习惯的形成和培养.
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除了方法上的趣味性和多样化,幼儿园灾难教育的渠道和资源也应是多方位的.从政府、社区到学校和家庭,呈现出立体交叉型合作的特点和格局.作为社区中的重要教育机构,幼儿园可以充分利用社区的资源为教育服务.灾难教育要获得家长的理解和支持,需要家长的积极配合.如为教师和家长举办相关内容的研讨会,在网上向教师和家长提供有关灾难和逃生的知识.幼儿园不仅应实施灾难教育,更应将灾难教育落到实处.唯有如此,当灾难突然袭来时,我们才能尽最大努力,在最大限度上保护幼儿的生命安全.
（2）应当重视幼儿灾难心理素质的早期培养
尽管我国的灾难教育在过去几年内取得了突出的成绩,但与美国、日本相比,仍起点低、起步晚.从近年来发生的较大灾难中不难发现,无论是成人还是幼儿,面对灾难发生的痛苦、恐惧久久不能释怀.这不得不引起教育部门的反思,对幼儿进行灾难心理素质的早期培养刻不容缓.
灾难教育对幼儿的心理引导,主要体现为三个阶段.一是心理准备阶段,即在平时的学习和生活中认识和了解灾难,逐渐从心理上做好接受灾难的准备.这样不仅能够在灾难来临和发生之前预先打下良好的心理基础,而且也为幼儿形成乐观积极的人生观和世界观提供了有力的支持.二是心理应对阶段,即在灾难发生时应具备的沉着心理.很多人认为,幼儿太小,在灾难发生时无法做到沉着冷静.其实不然,幼儿的身心发育虽然还很不成熟,但是他们具备着巨大的潜力.三是心理疏导阶段,即在灾难过后,面对巨大的痛苦而具有的自我疏导和接受疏导的心理能力.灾难过后,面对灾难的痛苦记忆,失去亲人的悲伤,很多人心理异常脆弱,尤其是生长和发育还远未成熟的幼儿.如果平时他们有这些方面的训练和准备,那将对其灾后恢复正常和良好的心理状态起到事半功倍的效果.
（3）加强灾难教育研究,提升教师灾难教育素养
学校灾难教育的开展离不开灾难教育理论研究的支持,为促进我国灾难教育的健康有序发展,国家应全面调研和分析我国学校灾难教育培训的现状与问题,研究有关法规政策和“发展瓶颈”,规范和完善相应的学校灾难教育制度.针对目前灾难教育研究不足的现状,举办国家级、省级等不同级别的灾难教育研讨会、设立各级灾难教育研究会,在相关学术杂志中开始灾难教育专栏等都是积极可行的举措.
灾害教育课程目标能否实现,最终要落实在教师身上,取决于教师的灾害教育理论素养和教学能力.国家应该借鉴外国的先进经验,根据我国的国情,在大学中开设灾难教育专业,为国家培养急需的灾难教育人才；同时,对学校中的灾难教育教师进行在职培训,并将培训内容纳入教师的评价体系和学校领导的考核范畴.
参考文献：
[1]马宗晋.中国自然灾害和减灾对策（之三）：我国的地震灾害及其应对[J].防灾科技学院学报,2007（1）：1ᦉ
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