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音乐是一种声音的艺术.它运用旋律、节奏、和声、音色等各种音响来塑造形象,表达人们的思想感情,反映社会生活.它是诸多艺术种类中最具感染力的一种艺术形式,是实施美育的重要途径,而其本身也具有高效的美育价值.音乐可以培养学生认识美、发现美、欣赏美、创造美的能力,对美育教育影响深远.在音乐教学中,教师如何充分挖掘音乐的内涵,把美展示给孩子,我认为有以下几个途径.

一、创设情境感受美

以教师为主导,学生为主体,实践为主线的教学原理,在小学音乐教学中尤为重要.这就要求音乐教师在课堂上尽量采用开放式教学,努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围,让学生沐浴在优美的情境里,充分地感受美,情感得以激发和深化.

创设音乐教学环境,目的是培养学生良好的审美心境,唤起学生对美的注意,当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象,耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物,新鲜感便会油然而生.例如低年级教材中《大鹿》一课,内容和曲调都很简单,讲的是大鹿保护被追赶的小兔子,体现出了小动物之间团结互助的友爱之情.于是,根据内容从情感入手,我是这样设计和安排的：课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景,然后准备一些鲜艳生动的图片,如大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等,把他们贴在以森林为背景的画面上,学生一走进教室,仿佛置身于轻松、有趣、美丽的大自然之中,黑板上生动的画面打动并吸引着每一双眼睛.孩子们井井有条地坐在座位上,目不转睛地看着生动而丰富的画面,可谓出神入化了,于是不用任何一句组织教学的语言便进入正题.我轻轻地问：“同学们,我们来到了什么地方呀”?“美丽的大森林”.孩子们情不自禁地回答.随后我没有按照传统的教学过程：发声练习、节奏训练等而是让学生们讲一讲大森林里发生了什么事情.同学们跃跃欲试,丰富的情感激起活跃的思维,孩子们自由地畅想在美的世界里.他们的想法新奇各异,十分有趣,不知不觉中歌词的内容已被学生们自己讲了出来.在讲故事的同时我在钢琴上轻轻弹出了歌曲的旋律,在无意识中学生们接受了《大鹿》这首歌的曲调和歌词,渐渐地唱会唱准并领悟了歌词的意义.在孩子们全身心投入表演时,那歌声、动作、表情无不表达出互助友爱、惩恶扬善的爱心.在这种愉快的气氛中,淡漠了教师教的痕迹,突出了学生的主体性.

二、表情演唱抒发美

唱歌是音乐教学中的重要内容,通过歌唱可以使学生感受到旋律美、音质美、歌词美、意境美.一首歌曲,从识谱到会唱到带着情唱,有些需要感受,有些需要理解,有些需要表现,往往在表现的时候更能体现出学生的差异.有的学生会很动情很投入,而有的则声音极小无动于衷.但这并不意味着他对音乐是麻木的,如果这时候老师以“不认真”为名斥责学生,那么我想他以后也许因此不愿开口唱歌.奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的,几乎每个孩子从某一点上都可以进行开导和促进”.这就需要教师发挥主导作用,根据学生身心发展的规律,从不同的角度去启发、引导、充分调动学生的积极性.

小学音乐教材大多是文情并茂的作品,具有鲜明的美的形象,每一首曲子都能展示一副美的图画,给人以视觉美和听觉美.教唱歌曲决不能单纯教孩子唱会一首歌,还要让学生在学习音乐中感受到美,受到艺术上良好的熏陶,以培养学生的审美能力.例如：教学《嘀哩嘀哩》这首歌,为了让孩子门感受春天的美,课前,我让学生观察生活,观察大自然.上课时,我导言入题：“都说春天是五彩缤纷、百花齐放的季节,那么,春天到底美在哪儿?小朋友,你们找到春天了吗”?因为有过切身体验,孩子们发言踊跃,迫不及待地向大家介绍自己找到的春天.接着,用多媒体展示春天的景象,并富有激情地朗诵：山青了,树绿了,小草偷偷的探出小脑袋,柳树吐出了新芽,小鸟在枝头上唱着动听的歌,春姑娘把鲜花撒向大地.春天再次映入孩子们的眼帘,他们被这迷人的景色深深地吸引住了.至此,学生感受到了春天的美,并将这种情感带到歌曲学习中,在美的情境,美的享受中学会了这首歌,真正体会到歌词美,旋律美,春天更美.

三、欣赏教学感受美

乐曲欣赏是音乐教育中必不可少的重要手段之一,其目的是培养学生通过听觉聆听音乐作品,从中获取音乐美的享受,满足精神的愉悦和理性的提升.然而,音乐以其音响的魅力,给人以各种美的感受.它的旋律在起伏变化,抑扬顿挫,迂回曲折,在动与静、高与低、快与慢、紧与松的对比组合中无一不蕴涵美的因素,显现出它独有的魅力,从而唤起人们对美的追求和向往,激起人们感情的波澜.它以其音响本身的美,去滋润孩子们的心田,陶冶他们的情操.

如欣赏《黄河大合唱》中的“保卫黄河”,在聆听的过程中让学生用音乐要素对旋律进行分析,作品中起伏的旋律,紧凑的节奏,速度由慢到快、力度由弱到强,感觉中华民族的崛起就像黄河之水一样汹涌澎湃,一往无前.学生用音乐要素对作品边分析、边体验、感知音乐作品的艺术形象,接受潜移默化的感染,培养学生鉴赏音乐的素质.在欣赏教学中,学生只有理解音乐情感,这对学生理解音乐,创造音乐,起着不可估量的作用,所以应把激发学生的情感贯穿于欣赏教学的始终.

又如欣赏管弦乐合奏《春江花月夜》作者细腻的笔触,为人们刻画了一个神话般美妙的境界,使乐曲显得格外优美宁静.把月落前江面甜静、醉人的意境,描绘得细致入微.从那江楼钟鼓、月上东山、风洄曲水、花影层叠、水云深处、渔歌晚唱等段落的演奏中,不同的乐器、不同的音色、不同的配器、不同的表现手法,将那山河秀美、碧波月影、层层涟漪的湖光山色演绎得惟妙惟肖,令人疑神屏息,浮想联翩,犹如一幅幅清丽淡雅的水墨丹清在你眼前徐徐展开,令人陶醉,仿佛把你带入这美丽的春江去畅想,去遨游.此时此刻,乐曲的魅力与学生的心灵在碰撞、在交融,获得了相得益彰的最佳效果,与此同时,教师

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四、指导学生创造美

为了在音乐课中以美悦情,我们要常常为孩子创设多变的情景.培养浓厚的情绪,激发丰富的情趣,让学生在直观、形象、生动活泼的音乐活动中赏心悦目、寓教于乐；让学生在愉悦的学习环境中体现美,感受美,并去创造美.《小雨沙沙沙》是一首活泼的儿歌.歌曲学会后,教师启发学生创设一个恰静优美的自然环境,让学生参与即兴创造.有的孩子扮演小雨,有的孩子双手手腕相靠,掌心相对,托在下巴外,作种子发芽状,构成一幅美丽的画面,在音乐的伴奏下,孩子们翩翩起舞,不仅感受了美,更表现了美.学生通过自己编排表演,既兴趣盎然地陶冶了情操,又提高了创造能力和审美观.

综上所述,学校的美育教育,是学生创新思维的动力,是培养人格的工具.做为学校美育传播者的音乐教师,应该让学生主动去感受、体验、观察、比较、分析,明确自己在课改中的位置.教师不仅要挖掘音乐教材中美的各种因素,而且还要善于启发诱导学生以美导行,使他们在学校美育教育活动的实践当中,自己去认识美、体验美、掌握美、表现美、创造美.

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