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新课改实施以来,一些美术教师由于对新课改理念的理解偏差,美术课上为怕禁锢学生的思维而不敢示范,以至于产生了美术技能被弱化的倾向.对照《美术课程标准》,重新审视美术技能,正确处理好美术技能示范与新课程间的关系,对深化美术课程改革,提高美术教学质量,促进学生素质的全面发展,具有重要意义.下面提出我在美术教学实践中对示范教学的几点粗浅认识,与大家讨论.

一、美术课不可忽视示范教学

作为视觉艺术的美术教学,教师的示范是必须的.许多技法效果、方法步骤等,光用语言难以说清楚,而直接动手的教学演示非常直观、清晰,具有过程的展现性、亲切感和易于授受的特点,能带动学生的学习兴趣,极快地掌握绘画技巧,提高绘画能力.针对当前出现的美术教学轻示范的现象与问题,我认为示范法具有其它教学手段不可替代的作用,仍可在新课程理念的教学情境中广泛运用.下面是我的对比性实验案例：

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在三年级美术课《吃虫草》的教学中,我采用分班教学,作对比性的实验：

班级一：我通过播放视频,为学生提供丰富的吃虫草的图片,让学生欣赏不同的吃草虫.之后,放手让学生自由选择方法,自己设计、创作.很快,问题就出现了：有的孩子不知道画什么,怎么画；有的孩子信手胡乱地画；有的孩子想法很好,但是不知道该怎样把吃虫草表现出来等

班级二：活动开始,我通过播放视频,让学生欣赏不同类型的吃虫草,又出示了几幅画好的范样,引导学生观察它们不同的表现方法.了解创作方法,让学生得以理解又不加限制,打开了学生的思路,并重点示范了绘画中需要的一些技巧：如何画出吃虫草的细节部分,如何表现遮挡关系等.学生在创作时都能非常投入,画出来的吃虫草各有千秋,细节、遮挡关系、构图都很不错.

由此可以看出,示范是小学美术教学中非常有效的策略,它不但不会限制学生的思维,反而能给学生实质性的指导.虽然小学生富有想象力和独特的表现力,但是毕竟年纪小,生活经验缺乏,光空想是不现实的.特别是带有操作性的美术活动,学生更需要示范性的指导,掌握一些方法、技巧,就可避免走不必要的弯路,从而提高美术教学质量.

二、美术课应合理运用示范教学

教学实践证明,美术课上教师的示范如果运用不合理,那么学生只会依葫芦画瓢,形成思维的惰性,势必束缚学生的创造思维,学生们的作品风格单调划一,作业会出现“千篇一律”的雷同.那么,美术课要给学生哪些方面的示范?示范到何种程度?怎样趋利避害?这又构成了问题的另一个方面,即示范教学的合理运用.

1.示范要有启发性

美术是专业特点非常强的科目,美术教师的示范是非常必要的,但是,示范必须是启发式的,应该留给学生自主思考与实践的余地.示范的范围应该以普遍规律的技法训练示范为主,而创意性、探索性的创作过程就要偏重于启发、引导、借鉴,不宜做完整的示范.

在美术教学过程中,我常常示范,但不示范全部,而选择示范局部,通过示范正确的观察方法,正确的技法表现步骤,让学生更加直观地感受到作品美的创造和表现,从而避免走ߎ

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如在五年级《好大一棵书》的教学中,我向学生示范了一棵树的画法.学生学习了这一棵树的画法之后,我再告诉他们按照构图组合画面的方法来画一片树林.学生可以利用学到的一棵树的画法,按照组合构图的规律去创作一幅树林图.在这个过程中,他们将这一棵树进行变化,有的画大些,有的画小些,有的被遮挡,有的近,有的远.想象丰富和表现能力强的学生还可以在树林之中添加一些小动物等等.这说明,教学示范只能给予技法层面的指导,而应把更多的想像创作空间留给学生自己去探索.

2.示范要有针对性

教师示范应少而精,并善于掌握示范的时机、程度、分寸和范画的部位.如,针对技法重点、难点进行面向全体的示范,针对作业出现的问题进行个别指导、局部性的示范等.

如在三年级《中国龙》的教学中,欣赏了各式龙的图片和学生作业后,我问学生,龙哪个部位昀难画?学生一致认为是龙头.龙头集好几种动物的特点而成,相对来说要难画一些,但只要抓住了那几个特点,龙头也能画的很威武.于是,我就一边让学生说出龙头的特点,一边在（下转第17页）

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