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关于语文教学论文范例,与如何搞好当前小学语文教学相关论文提纲
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摘 要：我在小学语文课堂教学中,通过对新课改理念的认真学习,结合自己的一些教学经验进行了一些大胆的实践,教学效益明显得到提高,我认为只有大胆的“变”才能适应时代的要求、适应新课改的要求,才能提高教学效益.
关 键 词：语文教学生动活泼富有实效
教师的语言风格,不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性；真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性.一个语文教师,应具有较好的语言修养,有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底.会讲一口流利的普通话.课堂中,教师的语言形象生动,能取得良好的教学效果,也能激发学生的感情,陶冶他们的情操.要提高讲课的语言艺术,讲“活”一堂语文课,至少有三个方面不可忽视：
一、“活”是语文教学的精髓
从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性.至今有的老师仍信奉“重压之下出成绩,汗水时间换分数”,急功近利,搞短期行为；有的教师为了大显身手,讲风过浓,越俎代庖；有的教师死抱着“以训练为主线”不放,练功过烈,师生疲于奔命；有的教师由“满堂灌“走向另一极端“满堂问”,摆花架子,仅学得“活”之皮毛等如何把师生从呆板的教学格式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来?如何使师生花费时间、投入精力都较少,而又能取得最佳教育教学效果?这便成了当前语文教改的“难点”和“热点”.解决这一棘手问题的途径可能有多条,方法也可能有多种,但可以肯定地说,语文教师“活”字教学乃不失为使语文教学走出“低谷”的“治本”之举,势在必行.
二、“活”字在实际教学中的体现
1、“乐”是活的教学前提.乐是通向学习乐园的向导,引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力,使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是学习的良师,使人加快获得知识的进程.《论语》中说到：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”心理学原理告诉人们,兴趣导致欢快,学起来能得到内在的满足.研究结果也表明,学习情绪轻松、愉快、高涨,学起来、教起来就容易活,效率也就高.
2、“情”是活的教学关键.“教师是人类灵魂的工程师”,教师培养的对象不同于工厂里生产的产品,而是一个个活生生会思维有感情的人,因而,教师尤其是语文教师要想把课教活,“感情丰富”是必不可少的.“情”是一种巨大的教育潜能,从某种角度说,语文课堂便是情感场,不少教材情文并茂
关于语文教学论文范例
3、“美”是活的教学完善.一堂成功的语文课犹如一曲优美和谐的动人乐章,给人以完美的艺术享受.对教者而言,教态大方自然潇洒,板书简明美观巧妙,语言纯洁幽默诙谐、韵味无穷都是美；对学生而言,阅读可感觉美、领略美,论辩可赏析美、想象美,练习作文可体验美、创造美,要努力使双边活动配合默契,引人入胜,主旋律扣人心弦,曲终余兴未尽.让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋,充分施展自己的聪明才智,去发现美、追求美、创造美、塑造美的人生,真可谓妙不可言,美不胜收.
4、“智”是活的教学保证.新课标明确指出“以学生为主体”的教学原则.“活”字教学就得使课堂不再是教师的一统天下,而应把学生推上主人公的宝座.教师在整个教学过程中是“导演”而不是“主角”,而且还得根据“主体”发挥情况顺其自然,因势利导.这就对教者提出了更高要求,尤其需要具有较好的教学机智,非凡的应变能力.一是要熟悉《课标》,对目标要求把握好；二是要钻研教材,对知识点胸有成竹；三是要了解学生,对施教对象了如指掌；再就是要讲究教学艺术,设法占“制高点”,找“诱发点”,抓“发散点”.或精心启发,或耐心等待.具体讲：一是引导,主要是激发“情感场”；二是指导,主要是指导学习方法；三是启导,主要是启开思路；四是疏导,主要是疏导难点.看上去如行云流水,实际上匠心独运.
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三、“活”字教学的实施策略
1、“多功能”合作法.课堂是语文教学的主战场,也是学生获得知识、能力,提高思想水平的主渠道.高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想,语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路,要“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透.充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相穿插.尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态,保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文课,真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战.
2、“现场办公”作文法.作文教学既是语文教学的重点,也是语文教学的难点所在.学生常常为作文犯难,教师每每为批改发愁,真可谓谈“文”色变.每周一作文固然重要,但一周后（甚至更长时间）的讲评却已时过境迁,激情冷却,效果欠佳.所谓“现场办公”是指当堂出题、当堂指导、当堂训练、当堂批改、当堂讲评的口头作文训练方法,其好处是：容量大,一般一次可训练几道题；周期短,体现了“短、平、快”的节奏特色；兴致浓,人人参与,气氛热烈,引进竞争机制；费力少,教学双方一般都可当堂清,不留后遗症.方法上可由易到难,循序渐进.刚开始选题难度可低些,尽可能使学生感兴趣,有得说,并帮助他们消除顾虑,激发说的欲望,强调重在参与.亦可采用“示范下水”、启发鼓励、树典型模仿、因材施教指导、集思广益帮助等办法,并相互交流说话技艺,逐步养成”出口成章”的说话习惯和能力.“入门”后可开展说话竞赛,如即兴说、论辩、演讲、求异等,还可以把说和写结合起来,先拟提纲,再扬长去短,修改成文,相辅相成,相得益彰.实践证明此法效果顿佳.
3、问题情境创设法.书是靠学生自己去读懂的,教会学生读书可受用一辈子,语文课本充其量只是个例子而已.叶圣陶说过：“教是为了不教”.以启发式教学为例,不少教师仍止步于“我问你答,我启你发”的浅层次上,结果学生的主动性、求异性都受到伤害.我们不妨大胆尝试,以学生为中心,留足够时间让学生先想、多想.教师给学生引路架桥,学生学会自己走路过桥.方法上,可让学生互问互答,取长补短,或改由学生问老师,共同切磋.教师以参与者身份融入到学生中,这样做的好处是教师便于拨动学生心弦,点燃好奇之火；扫除障碍,解开症结,指点柳暗花明处；矫治思维“盲点”,拨正思维歧途,师生都进入“ఱ
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