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【摘 要】世界近代史是历史专业学生的主干课程之一,肩负着人才培养的任务.本文通过对世界近代史课堂教学形式、教学模式进行思考,认为教师在讲解的过程中可将世界历史有机地联系起来,突出重点；在学生培养上,注重运用以学生为主体的教学方式,采用学研合一、针对性教学及知行合一的人才培养方式,加强对学生科研、自主学习能力的培养,这种教学方式将使学生终身受益.

【关 键 词】世界近代史课堂教学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）07-0067-01

世界近代史是历史专业学生的主干课程之一,在教学上多采用课堂教学为主、学生自主研究为辅的教育模式.本文就世界近代史课程教学提出几点思考,旨在探讨通过教学方式、方法、教学思维的改变,使世界近代史教学更为贴近当代经济社会发展对人才的需求.

一对世界近代史课程教学形式的思考

世界近代史课程是通过对近代世界发生的历史事件、历史人物活动的研究,探讨其对历史进程的影响,甚至是对当代社会的影响.世界近代史从教学内容上来说,可以说是西方国家的资本主义发展进程史,从时间上来看,始于1500年地理的大发现,而止于1900年资本主义垄断阶段,这段历史时间跨度长,涉及多个国家、地区,甚至对当代社会都产生巨大的影响,研究起来头绪复杂.但在教学过程中,高校教师仍多从政治讲起,从而扩展到经济、文化、军事等各个方面,学生听起来不免有乏味、枯燥的感觉.教师在此可基于教材,但又高于教材,利用多媒体、历史地图等手段将一段时期的历史事件全部整合起来,打破各个国家隔绝的状态,将国家的历史变迁与世界发展进程连接起来,使其形成一个整体,可使学生理解当时世界发展变革的偶然性与必然性.在世界近代史教学中,还可以适当加入中国近代史的讲解.但需要注意的是,由于世界近代史的开始时间,与中国近代史开始时间不一致,要注意引导学生与中国封建社会的资本主义萌芽相区分.

由于世界近代史知识点众多,教师在讲解时应突出重点,让学生掌握要领,不宜面面俱到.重点突出、主次分明的讲解,使学生了解哪些内容应该掌握,哪些需要重点掌握,其他知识可以当作自学内容适当进行补充.重点的讲解要讲透难点,为学生自学扫清障碍.

此外,教师还可以创新课堂教学形式,由教师主导型改变为学生科研型课堂,即教师通过将当前学术界比较热点的研究成果拿出来与学生探讨,让学生提出质疑,通过自主查阅资料、分析问题,通过研讨的过程加深对知识点的理解.这种教学方式可引导学生由被动接受知识转为主动研究性学习,激发学生对历史课程的兴趣.

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二对世界近代史课程人才培养模式的思考

世界近代史课程与其他学科一样,注重人才的培养.历史教学对人才的培养方式与应用学科不同,对学生自主学习、科研能力有一定要求.在教学世界近代史课程中,可采用以下几种方法：

1.学研结合

根据教学内容与目的,提出科研题目,将学生分成几个科研小组,通过小组分工,对所研究的课题进行分析、总结,教师作为指导者,可为学生提供必要的参考资料、分析思路等,但研究方式、方法要由学生自主研究.学生也可就同一问题提出不同的看法与解释,对于学生在科研过程中发现的问题要给予积极的鼓励.在此,学生是课堂的主角,教师扮演着组织者与指导者的角色.这种科研小组式的教学方式,可提高学生自主学习的能力,也培养了学生团队合作的精神.

2.针对性教学

不同的学生有不同的个性特点与个体差异,采用分层教学,对于接受能力相对较差的学生给予一定指导,对于成绩较为优异的学生可培养其扩散思维,即指导学生带着批判的眼光看书,学会发现问题,提出问题,以培养学生的科研能力与创新思维.通过改进考试方法,对学生的考查不仅为知识点的记忆,更多的是注重对学生综合素质的培养.

3.知行合一的培养方式

注重对学生论文能力的培养,这项工作需要在开学初期便要有计划地进行,由教师指定一个或几个选题,要求论文有前言、摘 要、正文等内容,要求学生通过查阅资料等形式形成论文,并提出自己的观点.论文创作一般要在一至两个月的时间内完成,完成后由学生小组就文章内容、观点进行讨论,加深对知识点的理解.

总之,世界近代史教学已不再是以教师为主的课堂式讲解,而是一个以学生为主体,注重人才综合素质培养的

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参考文献

[1]李其荣、邢来顺、曾晓祥等.世界近代史专业人才培养模式研究与实践[J].中国大学教学,2008（6）

[2]王诗成、项福库.《中国近现代史纲要》“三法式”教学模式的构建与实践[J].南昌高专学报,2010（6）

[3]王晴、胡耀忠、张义成.讲授《中国近现代史纲要》课的教学思考[J].文教资料,2009（13）

[4]徐永军、付秀荣.近四年来高校《中国近现代史纲要》课教学方法研究述评[J].经济研究导刊,2010（28）

〔责任编辑：庞远燕〕

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