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摘 要：根据中等专业学校学生在计算机课程中所表现出的学习态度和学习能力的差异,对如何有效地实施“差异性”教学进行了讨论,认为针对每个学生所表现出的差异性,应制订相应的实施策略,开展差异性教学,真正做到以学生为出发点,让不同层次的学生都得到提高,有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾.
关 键 词：中等专业学校；“差异性”教学；《计算机应用基础》课；任务驱动
黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云,寻不见完全相同的两片树叶!人海茫茫,教海无边,我们既找不到两个相似的学生,我们也寻不到一种适合任何学生的教学方法.这就要求我们面向全体学生,实行因材施教,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一个学生都能得到充分的发展.
一、“差异性”教学的背景
1.学习态度的差异性
笔者所任教的学校是一所中等专业学校,在校学生的学习态度有很大差异,可分为主动型、非主动型、被动型三类.不同类型的学生对学习内容、教师教学的要求以及完成任务的情况均有较大差异.如果我们教师对不同情感水平、知识水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学,则会造成基础好的学生“吃不饱”,从而失去对学习的兴趣,或把时间和精力用在网络上、游戏上；而基础差的又会“吃不了”,加剧他们厌学的情绪.
2.学习能力的差异性
中职学生大多数学习态度不端正,学习习惯比较差.大部分学生对学习不感兴趣,更有部分学生有厌学情绪,在课堂上无视纪律,在计算机课上一点都不愿意动手.而有一部分学生对计算机的基本操作比较熟悉,因为他们喜欢上网、打游戏,从而没有心思花在学习上.对于计算机基础这门课,关键是动手操作,所以在课堂上这部分学生能很快就完成教师分配的任务,完成之后就想着打游戏,从而导致其他在学习的学生心神不定,不能及时掌握课堂知识,这就导致笔者想进行“差异性”教学的研究,让不同层次的学生都能得到提高.
二、“差异性”教学策略
学生之间诸多的差异性使《计算机应用基础》学科采取“差异性”教学手段势在必行.这也是目前改善《计算机应用基础》教学现状、全面提高学生信息素养的重要手段.那如何开展“差异性”教学,采取怎样的教学手段来促进“差异性”教学呢?我有以下一些观点.
1.让学生体验成功的乐趣
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力.”对于有学习挫折感、厌学的学生,最佳方法就是唤醒他的学习兴趣.但兴趣从何而来,最好的方式就是让学生在学习的过程中亲身感受自己的进步,学习有进步才会有兴趣,有兴趣就会感受学习的快乐,学习的挫折感才有可能慢慢减少,厌学的情绪才会消失.行为科学认为,对人的激励必须通过满足人的需要来实现.每个学生都有获得成功的愿望和需要,教师给他信心,他就有信心取得成功,就会去努力.教师要满足学生的这种心理需求,让学生体验成功的乐趣,比如获得表扬的机会、阶段学习目标的达成等,这样会使部分学生产生积极的情绪,对教师的指导也会欣然接受.如果失败,会使部分学生产生放弃或逆反心理,极易造成师生之间的对立.
比如,在学习Word2003这一章节时,正好快到圣诞节了,笔者就让学生根据所学知识点自己做一张卡片送给父母、老师或者朋友.做完后笔者用打印机帮他们打印出来,让他们把卡片送出去,设计得特别好的卡片还贴在教室里供大家欣赏学习,学生的热情特别高涨.
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2.实施任务驱动,精心设计任务内容
任务的目标要明确,可操作性要好.计算机基础课程的实践性很强,在教学过程中,要把教学大纲中的每一个知识点、教材中的每一章或每一个具体的实验
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例如,学习PowerPoint2003这一章节时,在讨论的过程中,更容易被学生自己的探索性实验所验证和了解,学生可以通过试验了解不同的动作方式所带来的动画效果差别.在这个过程中,训练开发了学生的自学能力与创新思维.在课后,我还鼓励学生用PowerPoint2003给我做课件,真的有学生主动找我并且还帮我做了一个不错的课件,并应用于课堂中,这给了学生极大的成就感.
3.小组合作让学生帮助学生
小组合作的方式就是让基础好的学生帮助基础差的学生.在学习的过程中,因各种原因,知识接受能力会有差异性,有些学生接受快,动手能力强,有些学生接受知识的能力慢,动手能力较弱.这就可以让那些对计算机操作比较熟悉、学有余力、素质过硬的学生作为组长,而基础较差的学生作为组员.将全班学生进行分组,一个组长配2～3名组员,让操作能力较强些的学生做组长,并在上机座位上做相应的调整,尽量让每组集中坐在一起.在课堂教学中,教师布置完任务后,小组合作完成,当学生有困难时,组长可在同组中进行指导.在这一过程中如果出现了小组不能解决的问题时,教师再进行指导.通过这样,让学生在合作中相互交流,互相提高.实践证明,这样不仅可以使基础较差的学生能在较短的时间适应教学的进度,能力有较大的提高,而且也让基础好的学生进一步加深理解掌握知识,能力与自信也能得到了进一步的提高.
三、学生完成效果检验与差异性评价很重要在课堂教学中,不仅要考虑学习者的差异,学习内容的不同,同时,在评价体系上也要相互协调补充,我们要针对每个学生进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好这门课程的催化剂.“小组评价+个人评价”是不错的评价方式,符合多元特点,评价真实、全面.任课教师先对每一小组的完成情况和完成质量进行评价,然后对学生完成的作品进行审查,每一次评选出若干优秀小组和若干件优秀的作品,让全班学生共同学习参考,并布置若干个类似的新任务供学生完成.这样,一方面可使学生相互学习,另一方面可激发学生的学习积极性和主动性.而对于作品中比较共性的问题,则
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