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心理健康教育相关论文范文参考文献,与高职院校心理健康教育课程的改革与相关论文摘要
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[摘 要]心理健康教育课程是高职院校实施学生心理健康教育的主要途径.当前,高职院校心理健康教育课程主要存在实践创新薄弱、教师作用未能充分发挥、内容与设置不符合专业人才培养的目标及要求、缺乏对课改整体性研究的问题.实现高职心理健康教育改革与创新,首先要理清课程如何设置、教材内容如何构建以及教师素质结构如何设计的问题,然后从设置专业心理学必修课、编写富有针对性的专业心理学教材、多措并举提升心理教师团队总体实力.
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[关 键 词]高职院校心理健康教育课程改革创新
[作者简介]张时碧（1970-）,男,河南周口人,广西工业职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为马克思主义理论与思想政治教育.（广西南宁530001）
[中图分类号]G441[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）11-0102-02
近年来,随着高职院校新课改的推进,各种各样的教育模式以及大量的精品课程不断出现,并取得了一定的进展.然而,对于高职心理健康教育课程来说,其设置之中仍然存在许多问题,严重影响着课程效果的有效发挥.现阶段,因高职教育存在着学制相对较短的现实特点,他们大多数通过“2+1”模式（在校学习两年加上顶岗实习一年）培养学生,这样就使得学生在校学习时间非常短,学习任务较重,从而给他们带来很大的心理压力,导致学生的心理问题越来越严重.但是,当前教育界改革心理健康教育课程基本上是面向普通本科高校学生进行的,这与高职院校学生的现实心理特点不相符,使得改革的实效性相对较低.鉴于此,笔者对高职院校心理健康教育课程改革进行研究,指出其中存在问题以及关键点,提出推动其健康持续发展的优化对策,以期为高职院心理健康教育提供借鉴.
一、高职院校心理健康教育课程存在的主要问题
长期以来,为和普通本科的理论教育进行区分,高职教育更多注重知识的实用性.然而,在心理健康教育课程的教学实践中,仅仅是在教材上注明属于高职院校专用,在内容以及授课方法等方面,和普通本科院校大同小异,并未真正反映出高职院校的人才培养特点,因此,也就很难提升心理健康教育的针对性和实效性.目前高职院校心理健康教育课程存在的主要问题具体如下：
(一)课程实践创新薄弱
毋庸置疑,高职院校心理健康教育课程同样存在平时对学生的实践指导环节,例如学生的心理咨询、学生个体心理辅导和团体心理辅导、心理剧表演以及心理沙龙等诸多形式的活动,在一定程度上能够促进学生的身心健康水平.然而,上述心理健康教育的实践活动和普通本科院校所开展的活动没有太大差异,不仅形式、方法、手段类似,而且未充分体现高职院校学生心理健康教育对学生专业实践进行指导的创新性.
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(二)教师作用未能充分发挥
高职心理健康课程教师的作用未能充分发挥.在高职院校,心理健康教育课程教师大部分为“双师型”教师：他们不仅具有专业文凭,还考取了国家心理咨询师资格证书；他们一方面应承担心理健康理论的教学任务,另一方面应在实践活动中对学生进行指导,使其心理素质得到提升.然而,在现阶段大多数高职院校里面,心理健康教育课程被设为公共课,仅仅是从理论上对高职学生开展心理知识传授活动.所以,他们并未真正发挥“双师”的实际功能,这种单纯理论知识的教学并未充分反映出心理知识的实用性以及操作性,从而没有对心理健康教师的角色进行正确定位,影响其作用的发挥.
（三）内容设置与专业人才培养的目标及要求不相符
高职院校心理健康教育课程内容与设置不符合人才培养的目标及要求.要是依据专业课程状况来对高职心理健康教育课程进行设置,一定要凸显实践在课程安排里面的比重,这样才会真正与工学结合人才培养的要求相符合.但是,现阶段高职院校心理健康教育课程大部分为理论教学,没有或者只有较少的实践机会；同时,其课程内容大部分是心理基础理论知识,学生学习这样的理论是不能和其他专业理论一样可以直接将其在实践中应用,利用其将实践问题解决.因此,高职院校学生心理健康教育课程停留在传统的教育教学模式里面,不符合高职院校人才培养的基本目标以及相关要求.
（四）课程改革的整体性研究缺乏
尽管一些教师探讨了高职院校心理健康教育课程相关问题,并取得了一定的进展,然而他们仅仅是对该课程的某些细小环节实施的理论探讨,他们对课程的改革的整体性研究相对较弱,未从深层次探讨心理健康教育课程改革的关键问题.
二、高职院校心理教育课程改革需要理清的关键问题
课程设置心理健康教育课应更有针对性、更深入地参与各专业学生心理素质培养.不同专业学生在校学习期间和毕业之后,所处的环境、所面临的压力和问题是大不相同的,因而所出现的心理健康问题也不尽相同.作为研究者,我们首先要理清的是：高职院校心理健康教育课程要不要在现有基础上,更有针对性、更深入地参与各专业人才培养工作,以更有效地提升各专业学生的心理健康等素质.
教材内容高职院校心理健康教育课程内容.目前,高职院校使用的心理健康教育课程教材涉及的内容,是不是能够与高职生对该课程的需求相符合,再就是其内容是不是存在着非常强的实用性,以及是不是能够给不同专业高职生的社会生存以及发展带来指导作用,也就是一定要细致深入论证心理健康教育课程内容,阐明对高职学生成才成长最有帮助意义的理论.
（三）教师素质
高职院校心理健康教师的整体素质.要是实施心理健康教师深度参与专业人才心理素质培养的课程改革,高职院校现有心理健康教师的素质和能力是不是完全胜任,心理健康课教师的知识技能结构应该如何设计.
三、高职院校心理健康教育课程改革的优化对策
（一）设计符合不同专业特点的教学内容
按照不同专业的特点编写具有针对性的心理健康教育教学内容.现阶段大多数高职院校使用的心理健康教材,虽然已经是在结合了许多高职学生的具体特点后完成编写的,在一定程度上体现出易于理解掌握的特点,并具有一定的实用性；但是其教学内容大部分属于心理健康教育的基础理论,只有很少的内容涉及行业心理健康范畴,造成学生无法从行业心理健康需要的视角下分析学习,教材内容具有相对较差的针对性.鉴于这个原因,各高职院校应该组织相关专家学者,在对不同专业学生学习与发展问题、不同专业对应的行业心理健康问题进行深入细致探讨之后,撰写出行业心理健康讲义、编写出与各个专业相符合的心理健康教学内容.（二）编写与专业、行业结合的专业心理教材
努力将高职院校心理健康教学内容与专业学习、行业工作等心理结合起来,编写专业心理学教材.如前所述,高职院校不同专业学生在校学习期间和毕业之后,所处的环境、所面临的压力和问题是大不相同的.所以,不仅是各专业学生、各行业员工的心理健康问题各具特点,各专业学生的学习
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