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回答“为什么说这个时刻是我家最富有的时刻?从哪儿可以看出是我家最富有的时刻?”紧扣中心主题.像这样预习,完成起来不会太吃力,容易把握,也容易产生成就感,并且真的为语文课堂教学打下一定的基础.有限的预习任务容易为学生所接纳,吻合学生学习心理,形成良好学习情感的雏形.这是语文教师不可不注意的.最忌讳语文教师贪全求大,什么都要求预习,把学生搞反胃了!
2.进行预习方法的适当指导
这里的方法,不是我们通常意义上的学习方法,是广义的、泛化的方法,即要对学生的语文预习进行相应的思维点拨.
比如,布置二年级学生进行用词造句的预习,可以在布置预习任务时,告诉学生：不要老是造“小红怎么样了”之类的句子,应该联系家庭、邻里及社区状况来用词造句.这样的指导,是一种思维方向的引导,是“泛方法”.
语文预习的方法指导,是一个很大的专业挑战,因为现行的语文教材里涉及的学习方法,是不具备系统性与完整性的.它需要语文教师根据学生的实际情况,实施智慧性的预习指引.
3.开展语文预习的评估
对语文预习开展评估,是为了明确学情,也是为了引起学生的重视.
先让学生明白要预习的内容不会太多,花时间不会太长；再
让学生明白可以这样来预习；接着,就要对预习态度好的,质量高的进行肯定或鼓励,以引起其成就感.这就是评估语文预习的目的所在.同时,对预习的整体情况的把握,也有助于教师对预习及教学进行必要的、及时的调整.
鉴于现在的语文教学时间并不宽裕,所以教师无法对学生的预习结果逐一进行评估；比较可行的是运用大组评估或合作学习小组评估的办法.
由于学生大组人数在十人左右,组长的负担相对重,在课内不宜开展；大组评估一般宜于在课前进行.而合作学习小组一般为4-6人,人数较少,如果是具有一定合作学习经验的合作小组,就人人可以参加评估；而预习结果的评估既可以放在课外,也可以放在课内,具体要看时间来安排.
评估结果有双重使用价值：一是向教师汇报,使教师明了学生预习的状况,教师可以对部分人或多数人或全班进行表扬；二是把评估结果标示在某登记簿或表格上,实行累进制的激励,即
累计一定数量的语文预习优秀,可以得到一个高一级的奖；累计一定数量的高一级奖,可以得到一个更高一级的奖等以此来帮助学生形成完善语文学习的外部动力系统.
4.使用语文预习的结果
到了评估语文预习这一步,不少语文教师觉得预习工作做得很完整了.
他们没这个悟性：语文有效教学的起点就是预习：预习结果在课堂上的实际运用,使语文教学形成“先学后教”的格局,提升了教学节奏,提高了学生的课堂注意力,也会在一定程度上满足学生的学习成就感.
比如,上述例子《自然之道》,在指导学生开展预习的情况下,第一课时的教学,第一个环节就可以这样开始：昨天,我们昨天布置了“熟读课文”的预习作业.现在,谁愿意来读一下课文?我们比赛一下谁读得更熟.在学生朗读课文的过程中,学生必然会遇到生字词的读音问题.接下来的教学,就是教师请学生轮流当小老师,来带全班学生学习生字词.老师只有在学生出现问题与毛病时,才需要站出来进行学习点拨.又比如,《中彩那天》第一课时后进行了相关预习,第二课时教学可以这样开始：教师在组织朗读课文中对父亲与母亲的言行神态描写的相关部分以后,直接组织各合作学习小组讨论与交流：这些描写和“这个时刻是我家最富有的时刻”有什么关系?这些描写中那些词对你有启
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这样的教学,直奔教学目标,而且与预习结果挂钩,更重要的是学生的主体学习地位突显无疑.教师只要稍微注意一下对预习结果的正面评价,很容易激起学生的成功感受.在这样的情况下,学生会形成对预习结果的良好心理期待,即：他们今后将更主动良好地完成预习任务,以便在课堂上体验预习的成功感.
四、语文有效预习的特点、价值与功能
综上所述,语文预习具有自己的特点、价值与功能.对此如果不明白,就容易走入误区.这里就此做一个归纳性阐述.
它的特点主要是：它不是一个孤立的学习环节,不是一项作业而已,不是只能让学生熟悉教材罢了；它是一个具备从内容到方法到评估到运用结果的完整的语文教学领域.
在语文预习的特点里,蕴含着它的独特的价值：它对于培育学生积极的语文学习情感,激发学生的语文学习潜能,对于学生语文学习主体意识的觉醒,是必要的,也是重要的.
而这一点,正是部分语文教师,特别是一些语文教育观念尚未改变的教师所未能清醒认识到的.这些教师还秉持“我教你学”的观念,而把学生的自主学习视为语文教学的点缀.其实,从前的语文教学之所以被人视为低效率教学的典型,正好是因为它把学生当作被动接受知识的客体,使学生的学习潜能无法发挥,甚至因为语文教师强势的作业攻势与考试攻势而压抑了学生的学习积极性.因此,在语文预习上回归语文教学的本质,是转变语文低效教学为高效的新教学的起点.
如果教师真的能够以自学学习的新观念来优化语文预习,就一定能够激发学生的主体精神,实现以下语文预习的功能：使学生主动认真预习成为习惯；使学生自主学习的素养不断积淀起来；使学生的学习情感稳步向上提升；并为语文课堂教学预设一个加快节奏、活跃思维、形成高潮、获得能力的情景.
这绝不是夸大其词,它已经为一部分教师成功的语文教学实践所证实.
因此,它是一个值得我们进一步深入探索的教学领域.
（作者单位福建省厦门市吕岭小学）
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