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摘 要：在初中语文教学中,学生要有高效的学习效果,那就要讲究切实可行的学习方法,而课前预习就是一种行之有效的方法.本文就是从提高学生的学习效率的角度,首先谈了预习的重要性,接着分两大板块谈了一些预习的方法,从而实现真正意义上的有效预习.
关 键 词：初中语文；预习；有效；方法；自学能力
预习,上课,复习构成学生学习的全过程.预习课文是学习课文的前奏,俗话说得好,良好的开端是成功的一半,可见预习的重要性.未来社会中的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人.叶圣陶先生说过,语文教学成功与否,是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文,能否掌握语文这一工具学科.因此,语文作为一门基础学科,在教学过程中,很有必要教给学生自学方法,培养学生的自主学习能力,而指导学生进行预习是达到这个目标的有效途径之一.
预习语文,对许多学生来说,常常感觉是老虎吃天,无从下口.要么骑马观花,将课文粗略看一遍,就算是预习；要么抓了芝麻,漏了西瓜,只查出几个生字生词,或至多了解一下文学常识,便以为是预习.结果与老师要求的甚远,预习与不预习半斤八两,那么如何搞好预习呢
首先,让学生认识到预习的重要性
预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用.古人讲究“凡事预则立,不预则废”,教师讲课要备课,学生上课也要备学,这就是预习.其主要任务是复习、巩固有关的旧知
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其次,让学生明确预习的任务和目的
预习的任务是分清新课中已知和未知,发现问题,做好听课的准备；预习的目的是加强听课的针对性,提高学习效率.
最后,讲究有效的预习方法
(一)常规性预习
1.阅读.阅读内容包括单元内容说明、课文前面框内的阅读提示或自读提示、教材、课文的注释、课后的“研讨与练习”.这是预习的第一步.在预习课文时,既要默读,又要朗读.在默读的时候,把着眼点首先放在把握课文大意或故事梗概上,同时注意文中格言、警句,确定朗读的基调和情感.朗读要力求不读错一个字,也不能漏字添字,读音要正确,要读得“自然上口”,有时还需要有表情朗读.《语文新课程标准》要求,学习之前应通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系.在进行具体的单元学习前,要了解本单元读写训练的要求,通读单元各篇课文,在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来.当具体预习每篇课文时,课前的提示及课后的练习均要去读一读,它可以帮助我们理解课文内容,当然,重点读的还是教材.一篇课文,我要求学生在预习的时候至少读两遍,第一遍主要是略读,感知课文,弄清文体.第二遍精读,要求学生按照以下几个步骤去研读课文.
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2.勾画.勾画就是在阅读的过程中,将一些关键性的字、词、句勾画出来.初中阶段,学生接触到的主要有三种文体,即记叙文、说明文、议论文.虽然新教材已经淡化文体的讲解,但是作为常识性的知识,我们应该让学生了解并掌握,为以后的写作打下基础.因此在勾画的时候一定要因文而异,不同的文体勾画的重点是不同的.
例如,在阅读记叙文的时候,着重勾画一些提纲挈领的语句,特别是能够概括文段中心的句子,同时把握文章中的六要素,以便更好地了解文章的写作结构.
其次是把一些表现力较强的字词找出来,加上着重号.
再次是勾画一些自己认为比较优美的、重要的或者是不理解的语句,并进行简单的思考.这样就会大大地提高课堂效率.
3.查阅.结合课文的注释和一些工具书,扫清阅读障碍,过字词关.新教材的每一篇课文后都有“读一读写一写”,学生可以将查出来的字音词意写在上面,便于以后复习.另外学生还要将课文中出现的而“读一读,写一写”里没有列出来的生字词补充出来,这样就更加完善了.除此以外,学生还要留意一下那些不能如常解释的词语,看是否有特殊用法.比如七年级下册第二单元端木蕻良的《土地的誓言》中有这样一句话：“我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情”.其中“泛滥”一词就不能作常规理解,那么学生就要通过查阅工具书来弄清楚它在句中的含义.如果条件许可,学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料,以便更深入地理解课文内容.
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4.制定预习表.此环节主要由学生在阅读、勾画、查阅的基础上自行设计并完成,它能够反映每一个学生的预习情况.预习表主要由三部分组成,一是填写课题、文体、作者及其相关情况；二是对文章内容的梳理；三是提出难点和教学建议.预习表既可反映学生预习的效果,又可为教学传递信息,教师经过归纳、筛选,再把它融入课堂,列进教学环节中去,指导学生学习,就可进一步提高课堂效率.
以上的几种预习方法适用于比较简单的文章.在学生预习习惯未养成之前,教师一定要悉心指导,教给学生预习的方法,并且预习作业也要认真检查,否则便会流于形式,一旦习惯养成,教师就可以放手,在上新课之前只需要提醒学生做就行了,但偶尔也要抽查一下,以免个别学生偷懒钻空子.
(二)深入性预习
这是学生在常规预习的基础上进行的深入研读,一般适用于难度较大的讲读课文和复杂的文言文.我指导学生主要从语言、文章主题、综合性的问题几个方面去思考,然后把自己在阅读过程中遇到的疑难问题以书面的形式写出来,可以接着前面的预习作业写,不一定面面俱到,但一定要写出自己感受最深的一点.实践证明,如果学生发现的问题越多,学习气氛就越浓厚,教学效果就越明显；如果课文难度大,学生质疑少,情况就会相反.例如,七年级下册《丑小鸭》一文中,关于丑小鸭为什么能变成美丽的白天鹅这一问题,学生交上来的作业答案是五花八门,有学生说这个问题出得太怪了,它本来就是一只天鹅蛋孵化出来的,长大当然要变成天鹅；有的说是它自己不断追求奋斗的结果；还有的说这是作者安徒生为了让小读者成为一个有追求的人,故意安排的这个美好的结局.又如人教版初中语文九年级上册的《杨修之死》,关于这篇文章杨修之死的原因之说,书上列出了三
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