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摘 要：本文在对国内外创新文化的形成及创新教育阐述的基础上,分析了对经济管理类大学生开展创新教育的认识误区及成因,介绍了本院经济管理类大学生创新文化的形成过程与创新教育实践经验,旨在与同行交流,推动大学生创新教育和创新活动的开展,使大学生的创新能力和创新意识得以提升,促进教学质量的提高,培养创新性人才以适应国家创新战略的发展需要.
关键字：经济管理类大学生；创新教育；创新文化
DiscussionoftheculturalformationofEconomicsandManagementCollegeStudents'InnovativeandInnovativeEducation
Abstract：Inthispaper,onthebasissetforthintheformationofthecultureofinnovationathomeandabroadandinnovativeeducation.AnalyzedthemisunderstandingandcausesofEconomicsandManagementstudentsincreativeeducation.IntroducedtheformationprocessofthecultureofinnovationandPracticalexperienceofInnovativeEducationofourEconomicsandManagementstudents.Designedtomunicatewiththeirpeers,promotecollegestudentsinnovativeeducationandinnovationactivities,theinnovativeabilityandsenseofinnovationcanbeimproved,topromotetheimprovementofteachingquality,cultivatinginnovativetalentstoadapttothedevelopmentneedsofthenationalinnovationstrategy
Keywords：EconomicsandManagementcollegestudents；innovativeeducation；cultureofinnovation
党的十八大报告中指出建立创新型国家,高等学校必须培养具有创新型人才适应创新型国家发展战略的需要,而在创新型人才的培养中必须重视创新文化教育和创新文化的形成.
一、国内外创新文化的形成及创新教育的概况
最早研究创新理论的是美籍奥地利经济学家、哈佛大学教授约瑟夫.熊彼特,在1921年出版的《经济发展理论》一书中首次使用了创新（innovation）一词,并给创新的定义是发明的第一次商业化应用.近代最早开展创新文化教育的是美国,1936年美国通用电气公司首先将创新教育课程引入职工的教育,使职工的创新能力得到明显的提升.目前美国几乎每所大学都开设了创新教育课程,还出现了50多个专门性的研究机构和一些基金会.除大学外,继美国通用电气公司之后,美国许多公司如IBM公司、无线电公司、道氏化学公司等也设立了自己的创新训练部门.
创新文化教育发源于美国,很快传向世界,在日本、德国、英国、前苏联和俄罗斯等国也非常重视创新教育和创新的研究.1984年后,日本实行新的大学教育改革方案,重视和鼓励学生在学习过程中参与科研活动,搞小发明、小创造,并制定了“实用新案”以法律措施对创新活动予以保护,使日本成为发明大国,专利申请雄居世界第一.
前苏联也一直比较重视创新文化教育,从20世纪60年代开始对创新问题进行深入的研究,60年代逐步普及,建立了各种形式的创造发明学校,创新教育的对象从大学生、中学生到工人、工程师和科学家,开设的创新教育课程有发明学、创造心理学、专利学、发明史等,成立了全国与地方性的学术组织,提出了TRIZ理论,形成了现明方法学体系,为参与创新创造发明活动的毕业生提供就业门路,促进了创新教育的发展和创新文化机制的形成.
在我国最早提出创新教育思想的是教育家陶行知先生,在20世纪30年代他发表了《创造宣言》.改革开放之初的20世纪70年代开始推进创新教育,1979年上海交通大学教授许立言教授首次在该校开设创新教育课程,此后中国矿业大学、中国科技大学、北京大学、湖南长沙轻工业学院陆续将创新课程列为大学生的公共选修课或公共必修课程.中央电视台在2010年后也开设了“我爱发明”的专题栏目,对形成全民创新文化氛围起到了积极的作用.
近年来,我国许多学者从不方面、不同领域、不同角度对创新问题进行了深入的研究,如何将创新文化教育引入到大学生本科教育中,提升大学生创新能力也是众多教育工作者探讨的热点课题.马云阔在《创新工商管理本科专业人才培养模式的研究》一文中,分析了目前我国工商管理本科专业人才培养模式存在的问题,并结合社会需求和经济管理类的特点,提出了创新工商管理本科专业人才培养模式的有关原则、所采取的途径和方法.胡延松在《地方高校经济管理类应用型创新人才培养模式的构建》一文中,对现行人才培养模式在教学内容、课程设置、教学方法等方面存在的问题进行了分析,指出为培养应用型创新人才,必须密切关注市场需求,按照知识经济发展趋势和工商管理教育发展规律的要求,对工商管理人才培养模式进行改革和创新.王翔在《应用性工商管理本科专业课程整合创新研究》一文在分析经济管理类课程关联性的基础上,提出了课程整合的创新性思路和措施.从以上国内外研究情况可知,对大学生创新教育的实施和研究各国都非常重视,并制定出各自的政策加以鼓励和支持,将创新提升到国家发展的战略层面.二、目前国内高校中的教育工作者对开展创新教育的认识误区及成因分析
虽然上述国内外有关大学生创新教育的实施和研究层出不穷,但针对经济管理类大学生的创新文化形成及创新教育的实施的实践经验总结却很匮乏,并且在很多问题的认识上也存在相当多的误区,目前国内高校中的教育工作者在开展创新教育时普遍存在的认识误区有：
1.认为文科类学生不像理科类学生,没有掌握生产经营方面的专业技术,难以开展创新教育和创新活动,文科类学生不像理工科类学生,如机电、计算机等专业比较好搞小发明、小创造和小改革,有天生的专业优势,文科类学生不具备这方面的专业技术知识,难以开展创新教育和创新活动.
2.认为大学生的思想和观念已经初步形成,创新教育主要在中小学生开展,大学生没有必要开展创新教育和创新活动.
3.认为创新教育与专业学习相比,专业学习更重要,开展创新教育和创新活动会影响学生的专业学习.
4.开展创新教育和创新活动要有专门的经费,没有经费的支持也难以开展创新教育和创新活动.
以上的观念主要是对大学生的特点和创新的认识不足.主要体现在：
1.通过创新教育和创新活动更易激发学生的创新创业热情,特别是经济管理类学生,接受了管理理论的系统学习,管理技能和团队合作的意识更强,有利于开展创新创业的活动,其组织能力和协调方面有其优势.在者创新正如关士续教授指出：“技术创新实际上是一个技术社会学和技术经济的概念,它不是指技术本身要进行创新,而是指将技术成果引入生产过程中,其结果是由重要生产要素组成的生产函数发生转移.”所以说重要的是具有将技术成果引入生产过程中的创新意识和创新精神.创新能力并不等同于技术能力,所以无论是什么学科、什么专业都可以开展创新教育和创新活动,不同的专业有各自的特点和长处,可以因势利导,扬长避短.
2.开展创新教育和创新活动无论年龄大小,在人身的不同阶段,从事不同职业都可以进行创新活动；大学生的知识积累比中、小学生多,其头脑中的表象积累得多,想象力会更加丰富,想象的资源更多,更利于进行创新思维的培养和创新活动的开展.
3.创新教育与专业学习是相辅相成的关系,可以将创新教育有机的融合到我们的专业学习之中,通过创新教育和创新活动,会极大的促进学生的
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