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材料进行推测的能力,因此,培养这种能力是听力前不可缺少的

（2）对关键词的点拨与揭示：为了提高听的准确性,在进行听力训练之前,教师可先对那些估计会给学生听材料造成重大阻碍的关键词作必要的提示,但对那些不影响听力的生词不作讲解.

4.教师就要听材料设置相关话题和问答

一般来说,听力教学过程中可采用以下几种形式：

（1）填空――培养学生抓关键词的能力.空出句中的关键词,如主语、部分谓语动词、表示时间或地点的名词、否定词、从属连词等.听完录音后,可要求学生填空.在训练短文填空时,重点可放在抓关键词上,要求学生边听边填,听完一段后,给学生8～14秒钟时间,供其回忆检查,并为第二段听力做好准备；

（2）听写――培养学生在无任何文字信息的情况下,直接从听录音中获取信息的能力.听写时不必拘泥于拼写或句子的完整,只要记录关键词,甚至可以用自己所熟悉的速记符号来记录.听写可以从单词开始,逐步向段落过渡,所选材料应注意结构简单明了,词汇通俗易懂；

（3）复述――听完一个句子或一个段落以后,让学生立即复诵所获取的信息,旨在要求学生借用原句中的关键词,用自己的话复现原文（句）的意思,引导学生回顾一些单词、词组和句型.

5.教师在听力过程中的具体操作

（1）初听（泛听）：让学生带着问题听完材料后,从记忆中捕捉文章的主要信息,以养成良好的习惯――在听一篇材料时,不平均分配注意力,而是听关键词,抓主要线索,辨别并获取“相关成分”,摒弃“无关成分”.否则,学生将主次不分,什么都想抓,什么都抓不住.这一过程属于听力的起始阶段,学生可边听边记,记录材料中的人名、地名、时间等信息,以便应付细节上设置的问题.总之,在这一过程,教师应提醒学生要抓住文章的主线及关键词.

（2）理解检查：学生听完材料后,教师可用一些简单的问题设问,并对不同层次的学生提问,以得到及时的较准确的教学反馈.

（3）复听（精听）：初听时,不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂,不能及时地领悟学过的词汇也无法在初听时达到对文章内容较全面的掌握.因此,教师有必要让学生复听文章的细节,重点把握文章所提供的主要线索及事实,并根据文章的体裁、意义回答who/what/how/when/which/where等问题,力求在泛听的基础上,深化对所听材料的理解.重点或疑难部分反复播听,教师可作相应的简单解释,直到完全听懂为止.在这一过程中,教师应注意让学生听说结合：为了说得出,必须听懂；只有听懂了,才能接着说,以说促听,以听带说.

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（4）讨论回答：通过让学生两次对文章的感知以后,教师可让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案.讨论中,学生可以相互补充、相互帮助并达成共识.如遇争论不一的问题,教师可让学生再听有关的内容.

6.教学后阶段

在通过听力获取一定的语言信息后,教师可及时总结出材料中所涉及的语言知识、文化背景,并对学生难以接受的、英汉差异较大的一些语言现象予以讲授.在学生对这些语言材料感知的基础上,教师可设置一定的模拟语境,使学生在一定的语境中学得语言知识.听,像读一样,是一种信息的吸收、理解的手段.如果有了一定的输入量,学生听的能力就会有较大程度的提高；同时,学生的语言能力也会得到提高.

教师平时课堂用语的大量使用及对听力材料的朗读是提高听力技能的有利帮助.同时,鼓励学生树立信心,排除心理障碍也是不可忽视的

二、口语课

口语课的设计重点在于听与说：听――听教师,听录音,听同学；说――与教师说,与同学说,与自己说.灵活利用教材,优化口语课堂教学模式,活跃课堂气氛.英语口语课堂教学应突出口语化、交际化的特色.教师应坚持用英语组织口语课堂,增加学生的听说机会,使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,养成听说的习惯.并把口语课上成交际课,培养学生的语言实践运用能力,教学上,不要生搬硬套教材或教学参考资料,而是结合学生实际,灵活取舍或变通教材内容,采取启发式、演绎式、情景式、竞赛式或答辩式等多种贴近生活的教学模式进行口语课堂教学,以活跃课堂气氛,增加英语口语课的趣味性、知识性、实用性,让学生通过实践运用英语进行模拟交际,在交际中掌握英语,提高英语的运用能力和口语水平.1.课堂导入.口语课中教师的导入起着重要作用.导入的方式很多,如：

（1）自我介绍,引入新课；

（2）利用图片和图像引发学生兴趣；

（3）利用学生熟知的事物,激发学生的学习动机；

（4）利用歌曲和游戏,创造轻松学习气氛；

（5）复习导入,使用新旧知识紧密结合.

2.介绍本课重点短语和句型并写在黑板上.

3.播放课文录音或教师朗读课文,让学生掌握句型发音、语调.

4.学生熟读对话并作两人对话等训练.

5.根据黑板提示,背诵或用短语改写对话.

6.提供材料,让学生模仿编写对话.

口语课关键在于鼓励学生大胆开口,积极参与,牢固掌握和熟练运用各种交际用语.

三、阅读课

阅读能力的培养是中学英语教学的重要任务.不同阶段、不同对象的教学目标和阅读技巧的指导是阅读课设计的重点.

1.预习.预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构,上课时教师释义,才能有的放矢地听课.

2.背景介绍,清除阅读障碍.东西方的风土人情、文化风俗存在着很大的差异.在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读,同时又能开拓他们的视野,扩大知识面.

如SEFC（B1）中Unit15HealthyEating,向学生们介绍西方的饮食文化,既能丰富学生的知识,又有助于理解课文.高中教材节选了大量的名家名篇,在阅读前对作者和有关的历史知识的介绍是很有益的.

3.导入.可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式,利用图片或讲故事等方式开展听说活动并导入新课；课文的导入是阅读教学中必不可少的重要环节,恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲.在这种情况下,学生思维活跃,读的时候一气呵成,提高了学习效率,同时学生们也就越来越喜欢阅读了,变被动阅读为主动阅读.

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4.略读.指导学生诵读全文,了解课文大意,培养学生善于发现文章或段落主题句和概括大意的技能.

5.跳读.指导学生带着问题搜寻式阅读.要求学生课上限时阅读,带着问题快速地寻找有关信息,侧重培养学生的快速阅读能力.阅读教学应遵循整体性教学原则,而不是把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法结构等.应该让学生带着一两个问题去读,从整体上了解,然后再分段教学,把文章的自然段落分成几个部分,用图表等方式归纳出来,使得文章的线索脉络一目了然.这不仅提高了学生的分析能力,而且有助于日后学生的写作能力的提高,类似的文章他们知道了从哪几个方面入手,怎样去写.寻找并利用相关信息解决问题是阅读理解的重要步骤.

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