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素质教育有关论文范例,与在素质教育形式下的中学地理教学方法相关论文答辩开场白
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所谓素质教育,是指利用遗传、环境和教育的积极影响,在对学生的已有发展水平上有所发展,并在其可能发展的范围内充分发展,从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化.也即素质教育使得每一个学生的每一方面都能得到生动、活泼、主动的发展.当今世界的竞争归根到底是综合国力的竞争,其实质是知识总量、人才素质和科技实力的竞争.为了迎接21世纪的竞争和挑战,我国的基础教育正在进行着“素质教育”的战略决策.中学地理教育在基础教育中占有独特而重要的作用,它担负着教育下一代认识地理环境,人类与地理环境关系的任务.
1.当前中学地理教育存在的问题
（1）知识教育等同于素质教育.在落实教学目标完成教学任务方面来说,中学地理教学只重视知识的传授,认为知识教育就等于素质教育,忽视了对学生能力培养和思想教育.教学大纲规定的“知识教育、能力培养、思想教育”这三方面的任务未得到全面落实,素质教育要求地理课强调知识、能力、态度三方面综合发展,尤其突出能力的培养及情感态度、价值观的养成.
（2）在教学内容上将感性地理知识等同于地理知识.在中学地理教学的过程中,教师往往忽略每一章节内容在地理知识系统中的地位,只注重传授感性地理知识,而轻视理性地理知识.将感性地理知识教育等同于地理知识的教育,影响了教学的深度和广度,使学生的地理知识系统不能有效形成.
（3）在教学方式上重灌入轻启发.从师生双边关系来看,主要是存在重灌输轻启发,重内容传授轻学习方法的指导等问题.在教学过程中教师往往自觉不自觉地将自己置于核心地位,形成一讲到底“满堂灌”的教学模式.学生学习的自觉性和主动性、积极性受到严重制约,学生独立思考、认识和解决问题的能力以及创造性的潜能得不到充分发挥,教学效果大打折扣.
2.素质教育对中学地理教学提出的新要求
素质教育下的中学地理教育要求广大中学地理教师更新观念,改进教学方法.其中教学观念的改变是教师实施素质教育的关键.
（1）教师导学方法的探究.在中学教学中&
素质教育有关论文范例
（2）中学地理教学中培养学生思维能力的探究.在教学中通过适当的实践活动和典型案例的分析,是培养学生思维能力的有效方法.在教学中通过实践活动使学生便于观察和了解难以理解的地理事物.作为提高学生思维能力培养的素材,应具有直观性和便于探究性的特点.学生通过直观动画及材料来接触教材中抽象的地理事物,可以获得身临其境的效果,使学生留下深刻的印象,便于思维能力的升华.
（3）中学地理教学中实践性教学的探究.亲身经历是刻骨铭心的感受过程,在亲身观察中不断掌握新情况,发现新问题,才能产生解决新问题的新思维.因此亲身体验是迅速掌握地理事物和地理现象的最有效方法.我们教学的最终目的是为实践服务.在教学中做适当的实践活动,积累学生的实践经验,通过实践中观察到的地理事物,可联想到所学知识不足,以提高应用能力.
3.素质教育形式下的中学地理教法探究
（1）案例教学法.地理案例教学法就是基于一定的教学目标,选择一定的地理教学案例,组织、引导学生进行学习、研究,从中培养能力的一种教学方法.案例教学法的案例都是源于实际生活,与地理学科有着紧密的联系.学生在学习过程中通过分析、讨论、探索、解决一系列的地理现实问题,从而培养了兴趣,领悟地理理论的实质.案例教学法一改原来教师动口、动手和动脑,学生听、看、不动脑的传统教学方法,变为积极创造条件让学生动口、动手、动脑的教学方法,使教师的“教”为学生的“学”服务,使学生学会学习、思维和创造.案例教学中通过启迪学生的智慧以及通过讨论使问题愈加清晰,同时在无形之中拉近了师生的距离,充分体现了学生的主体作用.开放式课堂能够最大限度的发挥学生的各种才能,从而培养了学生的自信心和主动性.
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（2）JTP教学法.中学JTP实验是“提高中学生学习质量整体改革国家行动计划”的简称,是中国联合国教科文组织全委会与联合国教科文组织亚太办事处于1990年签订的为期三年的教育革新项目.它主要研究非智力因素对学生的影响,主要从兴趣、情感角度来探讨其对中学地理教学的影响.兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,并具有积极情绪色彩的心理倾向.在学习过程中,兴趣是学习能力的源泉,是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素,更是创造性学习的必要条件.实践证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚,注意力就高度集中,其求知欲越强.一是用地理知识本身吸引学生寻找兴趣点,培养学生学习兴趣,教师在平时教学中要多关注学生的兴趣点,并以此为基础,用地理知识吸引学生的注意力,培养兴趣,努力提高教学效果；二是从学生较熟悉的地理事物和现象入手,引进要讲述的教材,培养兴趣；三是从问题入手,善于提问引导学生思考,从而培养兴趣,学生争先恐后地回答问题,洋溢着对探求地理知识的浓厚兴趣；四是开展多种课外活动,培养学生兴趣.
（3）“立体化”教学方式.地理教学系统的三项职能的“立体交叉”落实,是中学地理“立体化”教学的出发点和归宿.中学地理教学系统是为了实现地理教育的三项职能建立的,而现代地理教育为了适应我国社会与经济发展的需要,必须全面地实现下列三项职能：一是传授地理知识和技能；二是培养能力、发展智力.在能力培养方面,不仅是要加强对地理观察、地理想象、地理思维、地理记忆等地理认知能力的培养,而且要特别强调与重视地理实践能力和创新能力的培养.三是思想品德教育.三项职能不是孤立存在而是相互紧密联系的.因此,在地理课堂教学中,应将三者融为一体,在同一教学过程中把三项职能紧密联系互相渗透.地理教学内容的纵横联系是中学地理“立体化”教学的体现.现行的地理教材系统主要包括两方面,即教材外部联系和内部结构.地理教材是一个开放的智能系统,同外部的联系非常广泛.例如：现行《高中地理》教材的外部联系体现为三方面：一是与初中地理教材智能的衔接联系；二是与其它相关学科的联系；三是与实际的联系.再如,现行《高中地理》教材内部结构体现为：采用系统地理的形式,以自然地理为基础,人地关系为线索,将当代地理学所研究的主要问题组成一系列知识结构.因此,地理学科具有互为因果的关联性和相互交织的综合性,从这一意义来看,地理学科实际上是由“点、线、面”构成的一个有机整体,是一门系统性很强的学科.基于这种特殊性,只有建立一种以横向知识、纵向知识和方法性知识分别为三个维度的立体知识结构,才是比较合理的结构.中学地理“立体化”教学需要教师教学时从知识的纵横两方面出发,采用多种教学方法与教学手段,使得课堂气氛有起有伏,有声有色；在“
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