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摘要：解剖组织学是一门重要的医学入门课,是学好其它医疗学科的基础.在教学中,综合运用创设情景法、设问解疑法、对比法、关联推理法、直观演示法和归纳法等启发式教学方法,可达到提高课堂效率、激发学习兴趣、培养思维能力和动手能力的目的.

关键词：启发式教学解剖组织学教学应用

学科教学的基本要求在于智能并重、学心致用.实践证明,作为一种有效的教学方法,启发式教学能把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来,引发学生主动参与、积极思考,在融会贯通所学知识的过程中,培养分析、解决实际问题的有用能力.

在解剖组织学教学中运用启发式教学,能达到提高课堂效率、激发学习兴趣、培养思维能力和动手能力的目的.当然,与其它学科类似的,能在解剖组织学应用的启发式教学方式有很多.在此,笔者仅就个人的教学体会谈谈以下几种方式的具体运用.

一、创设情景法

创设情景法优势在于活跃课堂、扣人心弦,从而起到促使学生快速有效获取实际知识的作用.教师要深入剖析教学内容的异同,有针对性地创设问题情境,让学生自然进入与所学内容有关的学习情境中,积极主动地分析并解决相关问题.尤其是在课堂上,例举出与学习内容相关的事例或趣闻,定能使课堂内容丰满,对学生而言,更具吸引力[1].笔者在实际教学中,就有切身的体会.比如用面瘫病人的临床表现说明脑神经的作用,用巨人症因促生长激素分泌过盛造成解释“垂体”功能,用人工呼吸的技巧说明心脏的工作原理.这些实例学生容易接受.也能有效调动其主动参与,并有效集中了注意力.所以,这种方法适合用在课堂前期或结合教学内容与进度使用,另外,若发现学生课堂情绪反应不佳,也可作为一种调节课堂节奏的方式采用.

二、设问解疑法

与传统的单向讲解不同,设问解疑法是在课前针对学习内容,精心设计出能导思导学的问题,在课堂中提出后,引发学生主动思考,再围绕中心问题以答代讲.例如,在传授浅感觉传导通路相关内容时,可让学生闭上双眼,再用任意物品轻触身体各个部位的皮肤.在学生有了实际体会后,教师及时设问：人体是靠什么感知的?从而引发学生思考,并寻求答案.实践证明,设问解疑法能有效激发求知欲,充分调动学生思维活跃性,使学生从“要我学”向“我要学”转变.

三、对比法

在探究对象共性或突出事物个性的教学中,用多方对比的方法讲授,有助于教师讲深讲透关键性知识,也利于学生从纵、横两个方向建立起知识网络,达到贯通知识、触类旁通的效果.例如,联系食道三狭窄的相关知识讲解男性尿道三狭窄；运用人体消化管管壁四层结构帮助学生理解气管、主支气管管壁三层结构,这对学生明确相关人体部位的解剖位置和临床意义有举一反三的积极作用.

四、关联推理法

关联推理法需要教师要有挑战权威į

关于学科教学相关论文范文数据库40;觉悟,即按主次、先后、因果等顺序,将教学内容进行合理重组和排序,再依照知识的层次和学生的接受能力依次讲授.例如,如消化管的结构与功能时,可用以下方式讲授：在胚胎初期,消化管只是一层上皮性管道,但因为将来要实现消化和吸收的功能,其管壁上多数都附着了具备分泌、吸收特性的单层柱状上皮,因为还要输送和搅拌吞食的营养物质,于是肌组织随之出现,又因为需要结缔组织来连接,肌层和上皮,所以产生了粘膜下层.这样,用功能需要而产生相应组织的讲解方式,再结合绘图进行描述,就能清楚将消化管的四层结构及互生关系展示出来,从而帮助学生树立结构与功能统一的观念,并能迁移到其它类似的知识上去,对于拓展学生思维,掌握有效的学习方法很有意义.

本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020435944.html

五、直观演示法

思维能力是智力的核心,观察能力是提高思维能力的基础[2].直观演示法是以标本、模型、挂图等课堂演示和以动画、电影、音像等为主要内容的多媒体教学方式展示学习内容的方法.在形象直观的图文资料面前,充分调动视听感官参与,使大脑获取的信息更全面,学生的观察活动获得的感性认识更生动具体,在助力学生理解抽象问题上有明显作用.

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六、归纳法

加强课后复习是学生掌握知识的重要环节,但实际情况中,它要么被学生忽略,要么因找不到正确的方法而导致效果欠佳.解剖组织学知识涉及面广,专业词条繁杂,记忆难度大,因此,作为学习引导者的教师应该教给学生高效可行的复习方法.在常规教学中,教师在讲完一堂课或完成一个章节时,都要进行知识内容的归纳与小结.为达到突出中心、方便记忆的目的,归纳小结要简短扼要,直指要害,又要脉络清楚、囊括全文.教师可引导学生用列表、绘图、罗列等方法概括各个章节的主要内容,这样既能培养学生的分析概括能力,也能让学生的复习过程变得简单高效,对提高学习效果起到事半功倍的作用.

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