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摘 要：《生物课程标准》要求教师在教授学生生物知识的同时,更加关注学生的发展和社会的需求,关注学生已有的生活经验,强调学生的主动学习.本文通过对公开课教学案例《人的性状和遗传》的分析,在新课程实施方面受到了很大的启发：教学理念的创新；教学策略的转变；师生互动；讲练结合.

关 键 词：生物课程标准；主动性学习

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）06-018-001

[案例描述]

新课开始,教师出示一对母女的照片,让学生猜猜她们是什么关系.教师紧接着问,你们是根据什么猜测她们关系的?学生立刻说她们的眼睛、鼻子、下巴等有很多相似之处.教师提出：她们的眼睛、鼻子、下巴等的特征就是性状,从而给出性状的概念.然后,教师再解释这对母女眼睛、鼻子等性状相似的现象就是遗传,紧接着问“你知道该如何给遗传下定义吗”,学生尝试着说出自己对遗传的理解,教师总结.

感悟：用一张母女照片,学生通过观察很快发现她们有很多相似之处,从而很容易猜到她们是母女关系.这种游戏式的导入可以使学生积极参与到课堂中,同时,感性的认识让学生把抽象的概念转为具体的认知,使他们很容易理解遗传、性状和遗传性状的概念,从而产生强烈的学习动力和兴趣.

活动一：调查人体的遗传性状

图示人的各种性状：能不能卷舌、单双眼皮、有无耳垂等,组织学生调查本班同学的性状并统计数据,引出相对性状的

性状方面论文范文例文

（1）狗的黄毛和鹅的白毛；

（2）狗的卷毛和黄毛；

（3）狐的长尾和短尾；

（4）穿山甲的爬行和鹅的游泳；

（5）人的直发和卷发.

感悟：在学生积极的参与过程中,他们不难发现同一个性状可以有不同的表现类型,而且从统计数据看,有耳垂、双眼皮、能卷舌的人数多于无耳垂、单眼皮、不能卷舌的人数.这不仅使学生轻松的理解相对性状的概念,而且为学生下一步理解显性性状有两种基因组成,而隐形性状只有一种基因组成做好铺垫.

活动二：基因控制生物的性状

让学生自学课本,并完成以下练习：

1.控制性状的基因存在形式_______________.

2.性状分为显性性状和隐性性状,它们是由基因控制的.显性基因控制__________形状,用__________字母表示.隐性基因控制__________性状,用__________字母表示.

3.已知有耳垂是显性性状,无耳垂为隐性性状.AA表现出的性状是_____、Aa表现出的性状是_____、aa表现出的性状是__________.

4.人类的双眼皮是由显性基因（A）控制的,单眼皮是由隐性基因（a）控制的,请写出双眼皮的基因组成为__________单眼皮的基因组成为__________.

感悟：本节课主要解决生物个体性状与基因的关系,同时隐含着亲代性状能够在子代出现是亲代基因传给子代的缘故,要求学生明白基因控制着生物的性状,什么叫显性基因和隐性基因,以及性状的基因型和表现型等.这是本节课的重点也是难点,理论性很强,学生不好理解,教师先让学生自学书上有关教材,然后设计练习1-4将学生需要理解的内容用问题的形式展现出来,调动了学生学习的主动性,使他们将所学的知识迅速地运用到具体的做题中,通过做题,学生比较容易掌握本节课的教学重点和难点.

活动三：你知道父母是怎样将自己的性状遗传给下一代

教师问：生物的遗传与什么有关?如何描述染色体、DNA、基因三者之间的关系?学生讨论后回答.明确以上问题后,通过图示带领学生复习人类的生殖过程,进而说明人类生殖过程中遗传物质的变化,让学生明白通过生殖过程,父母将他们的遗传物质传给后代,这些遗传物质一半来自父亲,一半来自母亲.接着让学生思考以下问题,并用遗传图解来分析.

如果父母都是双眼皮,能不能生出一个单眼皮的孩子?

如果父母都是单眼皮,能不能生出一个双眼皮的孩子?

感悟：通过设问,教师先将学生的注意力调动起来,引发学生积极地思考生活中这个常见的问题.然后,教师通过图示人类生殖过程中染色体的变化,使学生很容易理解在生物的传宗接代中,传下去的是性状,而控制性状的是基因.最后,通过对上述两个思考题的分析和训练,学生已经能够很好的理解生物的性状是由基因控制的,而且也能熟练的书写遗传图谱,目标达成率很高.

[案例评析]

初二学生感性知识还占着学习的主导,而这节课理论性很强.因此,在实际教学中就必须结合学生自身的实践与体会,设计许多很平常但平时又不会多想的问题,如“你为什么长的和你的亲人很像”等问题,通过这样的问题,引发学生积极主动地寻找答案,学生的积极性和主动性调动起来了,学好本节课的内容自然也就不难了.本节课有很多值得我借鉴的地方,我简单的总结如下：

1.教学理念的创新.新课程倡导教学的重点不是教师教知识,而是教会学生学习的方法,培养他们的学习习惯.本课教学中,教师设计很多的问题和练习,引发学生积极地思考,培养了学生分析问题和解决问题的能力.体现了新课程所倡导的教师在传授知识时是用教材教而不教教材,教学设计以学生为主体,围绕学生开展各种教学活动的宗旨.

2.教学策略的转变.新课程提倡“让学生成为学习的主人”、“为了每一位学生的发展”的新理念.本节课通过调查本班同学的遗传形状及自学课本“基因控制生物的性状”等教学活动,让所有学生参与到课堂中,引导学生自学,教学生去思考、归纳和总结,使学生真正成为学习的主人.

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3.体现师生互动.本节课教学中教师积极为学生营造探究条件,组织学生开展讨论、自学和思考,将更多的时间、空间留给学生,在这样的氛围中教师适时点拨指导,既维护了学生的积极性,又发挥了教师的主导作用.

4.讲练结合,突破重点.在教学中,教师通过典型的习题训练,使学生及时巩固所学内容,如通过判断相对性状、父母是双眼皮能不能生一个单眼皮的孩子、父母是单眼皮能不能生一个双眼皮的孩子等习题的训练,使本节课的重点和难点很容易被学生掌握,起到很好的教学效果.

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