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美术活动方面有关论文范文,与幼儿园托班情感式美术活动的实践相关论文答辩开场白
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摘 要：本文根据托班幼儿的年龄特点,研究了情感在托班美术活动中的作用.文章从活动取材和组织实施两个层面进行分析,提出了开展托班情感式美术活动的策略.在呈现的托班这一特殊年龄阶段的美术活动的具体片段中,突出了“情感”在实践中的运用和成效.我们探索着符合托班宝宝的艺术教学模式,希望通过这些用心凝聚提炼的经验,引领托班宝宝快乐地迈进艺术殿堂!
关 键 词：托班；情感式；美术活动
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）07-104-002
艺术教育的目标是让托班幼儿能初步感受并喜欢环境,喜欢参加艺术活动,并能大胆地用自己喜欢的方式表现自己的情感和体验.这就要求我们教师在艺术活动中注重托班幼儿的感受、体验和情感表达方式,全面培养托班幼儿的艺术能力.作为艺术活动的重要组成部分的美术活动,是托班幼儿感受、体验和表达的重要形式.而托班的孩子年龄小、手部小肌肉群发展不够完善、知识经验缺乏,想象力弱.在美术活动中常常会出现这样的情况：有的不动手,有的说“我不会”.如何让托班幼儿喜欢美术活动,愿意参与、乐于动手,这是值得我们思考的问题.在教学实践中我们感到组织托班幼儿美术活动的关键在于“情”,即激发孩子喜欢美术活动的情感,通过“情感式”教学模式,培养他们对活动的兴趣,让他们在美术活动中感受到发自内心的快乐和成功.
一、托班情感式美术活动的界定
1.托班幼儿的身心特点：柔软,稚嫩
教师要进行托班幼儿的美术教育活动,就要掌握托班幼儿的身心发展特点.托班幼儿的生理和心理的特点是进行美术活动的必要的前提和保障.美术活动要遵循这一阶段幼儿的年龄特点.托班幼儿身体的各方面较柔嫩,大脑皮层还未完全与小脑相连,不能对精细动作有效地控制,较难完成需要手指灵活性、准确性较高的精细活动.托班幼儿逐步具备了摆弄和运用物体的能力,并表现出对使用工具的兴趣.
2.托班幼儿美术活动的特点：随意,随性
托班幼儿的绘画处于控制涂鸦和圆形涂鸦两个阶段.幼儿的动作已较能控制,手眼之间也逐渐协调.他们能在纸上画出重复的、上下左右的直线、倾斜线、锯齿线、螺旋线等,但是这些线条长短不一,比较随意.也可以在纸上重复地画圆圈来表示一切事物.在手工活动方面,托班幼儿处于无目的的活动期.幼儿还没有表现的意图,只有在手工活动中享受着自主活动的快感,体验着手工材料的特性.
3.情感在托班美术活动中的作用
《纲要》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习.托班幼儿的学习充满着情感色彩,曾经经历的、生活性的、情景性的环境,能激发托班幼儿学习热情和愿望,是托班幼儿个体积极建构的动力和支持.我们在孩子的生活中寻找和挖掘有价值的信息,在为托班幼儿创设的学习环境中,尽可能融入托班幼儿经历过的生活素材,尽可能将材料设置在背景之中,使赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义,使活动具有浓郁的情感色彩,饱含情感的温暖,如春风化雨、润物无声.托班幼儿在充满人文色彩的学习活动中,愉悦情绪,再现有意义的生活场景,并从中获得动手操作、语言思维等能力的提升.
二、实施情感式托班美术活动的策略
1.活动取材的策略
情感式美术活动的取材来源生活,又高于生活.活动所表现出来的情感必须是真实的,是托班幼儿能充分体验的.因此,它的取材必须来源于托班幼儿生活,是托班幼儿社会生活情感的真实表现,但它又是教育的有意行为,不能仅仅复制生活,应高于生活,它是生活的窗口,它是生活的浓缩.
1.1原生态――生活再现.我们将生活中的一些内容直接纳入教学中来,将托班幼儿经常接触的,熟悉的有关人、事、物、境延伸到美术活动中,为托班幼儿营造了一个亲和自然的环境.活动犹如托班幼儿社会生活的再现和继续,令托班幼儿感到轻松愉快、充满自信.当托班幼儿面对那些熟悉的、亲切的、经历过的事物时,已不仅仅是操作者,而是再一次经历生活.这时,活动所承载的情感内容成为一种学习动力,令托班幼儿产生情感共鸣乃至内在驱动,从而引发持续稳定的互动兴趣.可以说,托班幼儿年龄小,情感因素影响越大.
从生活中直接选取一些看似平凡却有意义的片段,如《宝宝的笑脸》《葱油拌面》《美味冰淇淋》《夏天的水果》《小扇子》等,使美术活动与托班幼儿生活紧密相联,托班幼儿在美术活动中学习生活,并将自身的生活经验迁移到活动中来,其蕴涵的情感特点不仅维系了托班幼儿的活动情趣,也大大丰富了托班幼儿的情感生活,促进了他们社会性发展.而对于我们老师来讲,反映生活原生态的情感式美术活动还具有取材便利,易于组织的特点,因为生活的源泉是取之不尽、用之不竭的.
例如：开学后不久,刚进园不久的托班孩子情绪还不稳定,表现出不同程度的恋母性.我准备了两张画有不同表情孩子的作品让幼儿欣赏,并设计了一系列的提问：这个孩子他怎么了?你是怎么知道他在哭（笑）的呢?你喜欢哪个娃娃?他为什么会哭（笑）呢?他哭（笑）的时候是怎样的表情啊?通过两个不同表情的比较,知道笑比哭好.这样的生动比较再现了生活,用情感进行美术活动,稳定了孩子的情绪,培养积极
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1.2变奏――生活延伸.如果说生活是一条奔腾的河流,从容而恒久,那么,我们选择的那部分内容就是河流上的白帆,阅尽了生活最精彩的风景.我们将生活中有价值的素材进行整理和设计,并将之放大,突出其情感色彩,提升发展意义,帮助托班幼儿完成一次有意义的模拟生活,是生活的再认识.托班幼儿能感受到熟悉的生活氛围和真实的情感,对生活的理解和热爱以及对生活中问题的关注支撑起他们对活动的兴趣,挑战他们的活动能力.
活动如《长颈鹿穿新衣》《变色松球》《找妈妈》《胡萝卜花》,既有托班幼儿了解的生活情境,也有那些他们尚未经历但要经历或需要经历的情境.这一切组成托班幼儿生活的变奏,在活动中帮助他们逐渐学会生活.1.3童话――生活创造.生活给了我们启发,给了我们灵感,也给了我们一颗博爱善感的心.我们发现：当活动材料显现了童话般的色彩,也便具有了真善美的情感,因此赋予活动以游戏的趣味,更能打开托班幼儿兴趣的窗口.我们在设计材料时,给它披上了童话的外衣,带上了游戏的面具,使原本无生命、无情感的物体瞬间鲜活起来,表达出对帮助、友爱、关心等情感的渴望,吸引着托班幼儿的眼睛,激发着他们参与的愿望.如《喂小鸡》《堆雪人》《找小猫》《毛毛虫》等活动.
在活动中《找小猫》、《毛毛虫》“绕毛线”、“捏纸团”学习的是一些基本技能,原本是有些单调乏味的,有了小猫、毛毛虫的形象,它们便变得有趣起来,对小猫冷暖和毛毛虫饥饿的关心,使托班幼儿对自己的工作充满了情感,在绕和捏的过程中他们有意无意的感受到爱心
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