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关于体育概论相关论文范文,与我国体育院校体育概课程的改革相关毕业论文

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摘要：作为20世纪60年代初我国各类体育院校及体育专业的必修课程,体育概论是体育学理论课程的一个重要分支,至今已连续开设50多年.该课程对于体育类各专业学生属于基础课程教学,也适合为体育院校非体育专业的学生提供体育的基本理论知识.然而,随着新时期体育类学生的个性特点发生变化,体育概论课程与学习主体之间逐步显现出不相适应的情况.因此,如何对体育概论课程进行改革已成为亟需面对的问题.

关键词：体育院校；体育概论；课程改革

一、目前体育概论课程建设存在的主要问题

1.教学模式运用不够灵活

由于传统的灌输式教学模式存在诸如实用性差、主体缺失、理论与实践脱节等问题,如今的高校对于体育概论的教学基本摈弃了上述方法,大多在课堂上经常使用案例教学法、互动教学法,同时,主题教学法、换位教学法、实践教学法、辩论教学法等能够提高学生积极性、主动性、差异性的辅助性教学模式,则被采用得不多.

此外,教学活动经常将某种教学模式应用到所有教学对象上,然而,由于学生在基础教育阶段和体育实践积累方面的差异,造成学生的水平参差不齐,即使先进的教学模式,也会在不同学生身上存在不同的教学效果,对于非体育专业的学生,主题教学法效果较好,但对于单招专业学生效果则不理想.因此,教学模式的运用必须根据教学对象的差异在实际需要中灵活掌握.

2.学习模式与体育概论课程属性之间不相适应

（1）体育概论课程主要面向大一级新生开设

由于这些新生刚刚步入高校进行学习,大部分学生在基础教育时期接受的是应试教育的学习,旧有的学习模式造成了学生完全依赖于统一的教材中的知识,死记硬背,缺乏对教材内容的批判,所以,即使课后练习的知识或观点与教材内容有所冲突,学生依然会完全接受教材的内容,这样一来就打击了学生自主创新学习的积极性,这样便造成体育概论的教学效果大打折扣.

（2）体育概论课程对于非体育专业学生缺乏针对性

主要原因是该课程的排课时序开设于一年级第一学期,而这个阶段的学生体育运动实践经验还较为匮乏.作为一门宏观性极强且对学生的前期实践能力要求较高的课程,体育概论对于新生来说显然学习难度较大,所以现有的教学时序安排并非适合所有学生.

3.考核评价标准单一

目前各校体育概论的考核方式普遍为统一的三结合,即总成绩包括平时成绩、实践成绩和期末考试成绩三部分,其考核对象是全日制专科学制各专业的学生.由于考核对象差异较大,该考核体系无法充分体现不同专业和基础学生的学习状况.

我国体育院校体育概课程的改革参考属性评定
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二、解决对策

1.改革教学模式

传统和现代的教学模式都有各自的优点和缺点,要根据特定的教学对象、教材和教学目标,在教学过程中力求取得最佳教学效果,而不是不分教学对象的实际需要,简单机械地将教学方法硬性实施,这种教学模式的探索是体育概论课程需要优先解决的问题.

因此,通过教学实践操作,可以针对各类学生的特点,采取不同的教学模式：

（1）互动教学模式适用于各专业学生

（2）研究性教学模式适用于非体育专业学生

（3）主题发现教学模式适用于非体育专业学生

（4）换位型教学模式适用于统招体育专业学生

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以上教学模式有利有弊,在教学过程中的使用频率、应用价值也不尽相同,教师应在实际教学过程中根据需要灵活选择.

2.创新教学次序

根据国内外研究结果,对于总论类课程和分论类课程的处理方式,主要体现在教学次序方面,针对不同的学生应灵活改变教学次序,即先总后分或者先分后总.对于体育院校或体育专业学生,根据其具体情况,适宜采用二元模式.由于体育专业类学生对体育感性认识较强,应采用传统的先总后分次序,先教体育概论,再教分论类课程（如社会体育学、学校体育学、运动训练学等）,而对于非体育专业类学生,由于其体育感性认识较弱,则应采用先分后总次序,与第一种次序逆向教学.这样,可以为体育经验尚浅或体育知识匮乏的非体专业学生,从实践中提高对体育的感性认识,并逐渐过渡到理性认识,使学生在接受宏观性较强的体育概论课程时不至&