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关于数学课堂论文范文参考文献,与有关优化初中数学课堂教学的相关毕业论文模板
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摘 要：实现数学课堂教学的优化是初中数学教学追求的目标.优化数学课堂教学有利于培养学生学习数学的兴趣,有利于提升学生的抽象思维能力,有利于提高学生的数学学习能力.实现初中数学课堂教学的优化,不仅要激发学生学习数学的兴趣和热情,更要教给学生学习的方法,让学生掌握拥有数学思想的学习方法,达到拓展思维的目的.同时,教师还要关注学生的个体差异,开展分层式的教学,尊重学生个性,关注学生全面发展,让学生得到有效的数学教育,实现自我的发展.
关 键 词：初中数学；数学教学；兴趣
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初中阶段是学生数学思维养成和形成的重要时期,
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关于数学课堂论文范文参考文献
现实教学中每位教师都有自己的特点和优势,有的分析入理,有的思维敏捷,有的口若悬河,有的善于掌控课堂.但这些只是我们的部分优势,对数学课堂教学起到的是局部作用,我们更应该从激励学生学习兴趣、传授学生学习方法、激发学生数学思维、实现数学价值、发挥学生个性优势等方面入手.下面结合自己在教学中的一些例子进行简要分析,希望能做出一些有益的探索.
一、激发学生学习数学的兴趣
数学由于其具有很强的逻辑性和推理性,学生在学习时,尤其是遇到难学处时,就会觉得其枯燥、乏味,这时兴趣就成为学生学习的动力.激发学生学习兴趣的方法很多,下面讲两种方式.
1.提高学生自主意识,提升学习兴趣
这里我们通过开展提高学生自主意识,提升学生学习兴趣.数学教学中提倡给学生让出位子,让学生自己去做,去体验,这样不仅能促进师生、生生间的交流,激发学生个体思维,也能激发学生的学习兴趣及探索创造能力.
例如,我们在学习二次函数与一元二次方程这一内容时,在课前就可以让学生去练习求解x2+2x-10等于3.我们以前的做法都是利用一元二次方程的求根公式去解,这种求解过程并没有实现师生互动以及生生之间的互动.为此,我们可以将学生分成若干小组,让学生自己去讨论还有哪些解法,用什么方法最为简便.我们教师在过程中只起引导作用,鼓励学生自己去探索.学生将一元二次方程变成（x-1）（x+3）等于10,学生在求解过程发现了一个规律,x-1与x+3之间的差为4,且x+3>x-1,可以得出,将10分成4的两个因数,即（x-1）（x+3）等于4×2.5,且x+3>x-1,所以x+3等于4或者是x+3等于-2.5,所以x1等于1,x2等于-7.5.这其实体现了学生多元化的思维,也为学习二次函数打下了很好的基础.这样的例子可以说能很好地激发学生主动意识,激发了学生学习数学的兴趣.
2.体现数学价值,激发学习兴趣
数学学科是一门实用性很强的学科,随着现代社会的发展,仅靠小学学习的一点数学知识很难让学生在社会上立足,初中数学学习让学生学习的都是最基本的知识.但这不代表学生有兴趣,我们只有让学生认识到数学的现实价值,展示数学的魅力,才能激励学生爱上数学.
例如,学生学习了统计和概率后就知道了,买彩票中大奖的几率有多少,以后也不会过于沉迷买彩票这种事.
二、传授学生学习方法
数学教学中每一种思想方法都是一种学习方法,学生只有学会数学思想的转化才能掌握学习数学的方法.每个学生在学习方式上都有适合自己的方式,教师的作用就是让学生找到适合自己的方法,从而培养学生的学习兴趣,提高学习的效率.
例如,我们经常教学生将一些复杂的问题转化成简单的问题,把生疏的问题转化成熟悉的问题.数学拆项消分法就是这类方法,如求++分式的值.教师可以引导学生注意观察其规律,每个分式都可以分解为的形式,进而再分成与两项.这样就实现了化繁为简的目的,学生在经常的训练中也逐渐学会了学习的方法.更加注重知识的牵引和转化,而不是解题本身.
三、培养学生的数学思维
数学教学过程不仅是教师教、学生学的简单的互动过程,而是学生思维和教师思维的碰撞.过去的教学只注重教师的思维,新课程理念下,教师在数学的教学中要多关怀学生的人文方面,要善于去对学生的智力进行开发,要让学生在学习知识的同时也能提高他们的思维能力.在日常的教学中教师要给学生创造思维空间,让学生将一些问题变换一下思路,换个角度看问题.
例如,我们常常见本是求根的问题,变成在有方程的根已知,反过来求函数的公式；将同一个例题多增设几问,让学生找出几个设问间的关联等等.有的甚至让学生自己去改变条件,将常规题改造为非常规题,先猜结论,再说理证明.经过一段时间的训练,学生有了一定的意识,思维变得开阔起来了,对问题能变换角度去解决.学生的思维得到了锻炼,课堂自然也就得到优化了.
四、认识学生的个体差异,优化课堂教学
新课程理念要求教师要尊重学生的个性发展,尊重学生的个体差异,欣赏每个学生,激励学生的自身潜能,发挥学生的自身优势,让每位学生都学习有用的数学.初中数学教学应该以学生为主体,对于不同的学生要开展分层教学,让学生在自身基础上有所提高,对不同个性的学生采取一定的教育手段.
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例如,我们在北师版教材中每个章节课后都有不同层次的联系,从“习题”到“复习题”,再到“数学理解”“问题解决”,还有深层次的“联系拓广”等模块,从中我们可以看出尊重学生个体差异的理念始终贯穿在教材中.为此,我在教学中也采取这样的分层式教学,让学生在学习上没有过重的心理负担,让学有余力的学生更有发展,让基础差的学生也能学习有用的数学,让自身也得到发展.
关注学生差异,同样应该关注“差生”的自信心,给他们在课堂上更多的表现机会.有位学生数学基础一直不好,但我发现他的逻辑推理能力很强,在一次学习了“弧长及扇形的面积”后,不少学生都有些困惑,如这一知识本就是本章的难点,而这位学生却理解得很到位.但由于他的基础差,在课堂上几乎没有信心举手回答问题,我提问时他同样是不自信的眼神,我首先给了他肯定,学生这才怯怯地举起自己的手,问题回答得却很圆满,赢得了同学们的阵阵掌声.从此,这位学生学习更加刻苦,数学基础也慢慢跟上了.这也许就是尊重学生,关注学生差异,能有效优化课堂教学的例证吧.
总之,要想实现初中数学课堂教学的优化,不仅要激发学生学习数学的兴趣和热情,更要交给学生学习的方法,让学生掌握具有数学思想的学习方法,达到拓展思维的目的.同时,我们还要关注学生的个体差异,开展分层式的教学,尊重学生个性,关注学生全面发展,让学生得到有效的数学教育,实现自我的发展.
参考文献：
[1]朱长安.关于优化初中数学教学评价的方法与策略.数
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