关于化学实验相关论文例文,与初中化学实验的趣味化相关本科毕业论文

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摘 要：在化学实验教学中加强化学实验的启发性、探究性及趣味性的研究,一是用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣；二是采用探究式实验教学模式,营造良好的研究实验气氛；三是强化演示实验教学,把更多的机会给学生；四是主动设计趣味性实验,用实验解决问题；五是充分利用课外资源,开展家庭小实和形式多样的课外实验活动.

关 键 词：初中化学化学实验趣味化研究

初中化学教材安排的实验大多是验证性的实验.验证性的实验内容上比较平淡,缺乏趣味性和生动性.因此,在化学实验教学中应深入加强化学实验的启发性、探究性及趣味性的研究.

一、用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣

在课堂上演示一些明显的化学实验,激发学生学习兴趣.例如开始上第一、二节化学课时,增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“无中生有（两无色液体相混生成白色沉淀）”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”.学生急切想知道：这是怎么回事?为什么会有此现象?自己能否操作?,课堂气氛活跃,学生学习化学的积极性特高,兴趣很浓.其次满足学生动手的愿望,在“做化学”中获得成就感,刚开始学化学时,学生的实验操作技能不熟练,我就安排一些简单易操作,且提供完整实验方案的小实验.例如“巧点蜡烛”“验指纹”“清水变色”“烧不着的纸船”“灼烧葡萄糖”“点燃镁条”等简单小实验,虽然是“照方抓药”,但学生初次动手做化学实验,实验中的现象让他们在课堂上欢呼起来,实验中即使是一点小小的成功也会让他们兴奋不已.通过观察实验现象,动手操作小实验,学生的情绪一下子被调动起来,学习兴趣高涨,为学好化学打下了良好的情感基础.

二、采用探究式实验教学模式,营造良好的研究实验气氛

二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子.

教师可提出问题,为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物,而不用其它的物质哪?学生会觉得问题很难.不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应,学生开始积极思考回忆学过的方程式.教师让学生总结出如下反应：加热碱式碳酸铜生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；还有即将学习的工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳.学生会认为它们都行,但在教师的引导下一一排除,碱式碳酸铜生成二氧化碳需加热,碳酸本身不稳定,单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气氧气杂质,煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了.相比之下用石灰石与稀盐酸反应,不需加热,室温反应,反应前没有气体,产物的气体只是二氧化碳,容易净化.

又提问此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠、草木灰等代替,稀盐酸能用稀硫酸代替吗?教师找若干名学生到前台协助完成下步实验.

每人发一只试管,分别放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等,再同时滴入稀盐酸,学生亲自操作观察现象,其他学生也全神贯注,

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每人再发一只试管,同样放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等,同时滴入稀硫酸,同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快,剧烈无法控制,但石灰石固体反应表面生成许多白色固体,一段时间后反应中止.学生感到困惑不解,同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应,为什么一个顺利进行,另一个反应中止呢?

教师可在黑板上画个解释的草图,说明稀硫酸与石灰石反应时,生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面,慢慢积累,内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝,故反应中止.由此得出反应物应当采用块状儿石灰石固体与稀盐酸.

既然此反应是在常温进行的,应当采用什么样的反应发生仪器装置呢?让学生回忆实验室制氧和制氢的装置有哪些区别!教师也可在前边挂出两者的装置图以示区别.学生能答出制氧气时,反应物都是固体,需加热,采用大试管和酒精灯；而制氢气时,反应物有固体和溶液,不需加热,采用启普发生器或带长颈漏斗的大试管.

学生对比发现实验室制取二氧化碳的装置和制氢气的装置雷同,因为都是块状固体与酸反应,生成气体.教师还应在此基础上说明反应不能生成沉淀,否则反应可能中止,气体也不能极易溶于水,否则收集不到气体.然后,请一名学生在前台选择仪器并连接成制二氧化碳装置.

结合实验特点,让学生思考除此之外,还有哪些可行的替代装置方案?集思广益,根据学生的回答,归纳几种方案.教师也可展示教参上的几种方案,大开学生的视野.

在探讨研究的平和气氛中,蕴涵着无穷趣味,在教师的一步步的严谨逻辑关系引导中,培养学生的思考分析能力,提高分析联想的思维流畅性,学生的智能得到健康发展,优良的思维品质就会慢慢形成.

三、强化演示实验教学,把更多的机会给学生

课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲.新课程给教师更多的自主教学的空间,根据实验的可操作性和安全性,我把这些实验分成三类：一是由教师独立完成的,二是师生共同合作完成的,三是改演示实验为学生探究实验,尽量多创造机会让学生参与实验学习.只能由教师完成的实验,我全部安排在45分钟课堂教学中完成,并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练.对这些演示实验,对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进,以增强实验效果.

作为初中化学教师,充分利用化学实验为载体,挖掘教材中不同形式实验的功能,让学生真正意义上参与实验,探究实验,热爱实验,热爱化学.能让学生暂时的学习兴趣能转化为持久的学习兴趣,提高学习的效率和学生终身学习的能力和学习兴趣.

参考文献：

[1]探究多彩的化学实验与教学设计》北京师范大学出版社

[2]张新王宏敏在化学教学中进行创新教育《中学化学参考》2000年12月陕西师范大学出版社

[3]郑长龙化学实验教学新视野中国现代教育装备2008

[4]唐力化学探究式教学过程建构性特征的研究[期刊论文]-化学教学2002（3）

[5]魏红保化学教学中学生提问能力差的制约因素及其对策的研究[期刊论文]-化学教学2004（1）

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