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自主学习方面论文范文,与基于“交际化、任务型、自主学习和合作探究”教育理念的数字教材研发与设计相关论文参考文献格式
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训练.学生学习到的主要是单词及语法条文,听力和语音学习比较困难,听说技能发展缓慢.（2）20世纪80年代至2001年前――第二代英语教材.主要受生成语言学、功能语言学和认知心理学影响,倡导功能教学法,重视语言应用.教材不再是单纯的学生课本,出现了挂图、卡片等教学辅助材料,录音带、录像带开始引入教学.英语教学中出现了听说和句型训练,地道的英语输入,语音语调的学习有所提高.本阶段的教育资源大多是脱离了语境的语言片段,缺乏英语完整语境的体验,在感知语言的得体性和交际功能方面受到限制.
（3）2001年新课标之后――第三代英语教材.主要受功能语言学、社会语言学、认知心理学及建构主义的共同影响,英语教学更加注重语言的语境意义和真实应用.此阶段的教材开始融合功能、结构、话题、任务等多元大纲于一体,教材的载体形式也日益多元化,新技术、新媒体与教材不断地进行有机融合和发展,为师生提供了丰富多彩的教学选择.
2.英语数字教材的特征
基于“交际化、任务型、自主学习和合作探究”教育理念研发的英语数字教材应该着重突出交际功能和语境的真实呈现,实现任务型教学和合作探究的互动与交互,实现优质教学资源的多媒体集成、共享和再创造.因此,英语数字教材应具有如下特征.
（1）内容多元化.纸质版教材受到印张、篇幅、版面、定价等多种因素的影响和限制,传统教材的内容选择往往局限于最基本、最常用、最具普遍性的部分,内容扩展与难度调节的空间有限,教学内容对所有的学习者都是一样的,无选择性,满足不了不同学生不同地区的个性化需求.数字教材则打破了这种范围限制,可以对不同难度、不同需求的资源进行整合归纳,实现教学内容的丰富与多元,可以充分考虑学习者的水平层次、兴趣需要和学习风格,为自主选择、个性化学习和因材施教的实施提供了保证.
（2）呈现集成化.与传统的纸质版教材的线性呈现不同,数字教材实现了文本、图表、音频、视频、动画等多种元素的集成共现,打破了传统教学的时空限制,使得线上信息反馈和自主学习都得以实现,这种非线性的立体化呈现形式,有助于学习效率的提高.
（3）学习语境化.对语境的感知与理解在语言的学习中至关重要.语言知识的有效学习、知识能力的转化都离不开语言交际的具体语境.数字教材的图文声像集成特征,能使语境的实现更为直观和简便.英语教学中常用的情景会话,在纸质教材如果要呈现语境,除了图片、文本之外,还需要大量的人物、地点和背景的文字介绍.完整的语境呈现和体验在数字教材中则很容易实现,语言输入的效果也更有身临其境的感觉.
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（4）过程交互化.语言学习者与数字教材的互动,不仅可以利用网络进行互动,对学习难度、学习内容、学习效果、学习过程的反馈都可以通过互动和交互得以实现.交互功能的实现使得合作学习、集体探究、自主体验、过程评价都得以在学习过程中实施.
湘教版英语数字教材的模块设计
1.数字教材的设计理念
湘教版小学英语教材是按照《义务教育英语课程标准》精神编写的,充分体现了课程标准的基本思想、目标要求,采用任务型教学法,着重突出了英语的交际功能和文化性.教材按照“话题+功能+词汇+结构+活动”建构体系,围绕学生真实的日常生活、熟悉的事物及环境展开,以单元话题为纲,既体现国际化视野,又与国内学生的实际生活与兴趣培养相结合,着重突出英语应用功能及文化意识.教材以培养“用英语做事情”的综合语言运用能力为主线,以知识学习和技能培养的内在逻辑为辅线,遵循英语学习和技能培养的内在规律,将语法项目随着情境发展而分散安排在各册的单元话题之中；教材采用板块开放式结构,以学生为主体,关注教学活动实施过程,对学习效果和过程实施动态评价.教材注重梯度衔接,按照“听说为先,读写跟上；点面结合,不断复现；循序渐进,螺旋上升”的原则编排内容.细致考虑了各单元、各册之间的内容梯度衔接,遵循“由简单到复杂,由易到难,由感知到内化,由理解到运用”的原则,实现了学生水平的平稳过渡和语言技能的提高.
湘教版英语数字教材的设计理念与纸质版教材一脉相承,基于“交际化、任务型、自主学习和合作探究”教育理念,并在此基础上将学生个性发展和启迪开放性思维作为具体学习任务设计的基本要求.数字教材的教学思想是强调通过英语知识学习、技能训练,发展学生的有效学习策略,培养学生“用英语做事情”的综合语言运用能力和“Icando”的自信,发展学生的跨文化意识和综合人文素养.教学模式以交际语言教学（CLT）和任务型教学（TBLT）为主,突出交际功能.在此基础上,数字教材要着力探索利用新的信息技术成果,突出数字教材的优势,形成体现上述教学理念和教学目标的新途径、新工具、新手段,为自主学习、深度学习提供模拟的真实语境和丰富的个性资源,为教师提供多样化的、立体化的备课资源和教学活动设计方案.数字教材要更多地关注教学内容的多元化和师生在教学活动过程中的参与意识及互动意识,从而提高学习兴趣和教学效率.2.数字教材的内容构成
湘教版英语数字教材拟分为单机版和网络版,单机版主要是在没有网络环境的情况下运行,可作为学生自主学
自主学习方面论文范文
湘教版英语数字教材是采用直接将数字程序放到网站或平台中运行的模式,无论是单机版还是网络版,都是首先将纸质版教材的延伸辅助服务、教师培训、教材资源共享作为第一需要.网络版与单机版数字教材的基本内容与制作思路相同,但增加了网络专区.
湘教版英语数字教材是在纸质版教材的基础上,辅助教师和学生实现课堂同步使用、课后复习巩固、师生交流互动,并以纸质版教材内容为基本框架,对现有学习资源进行共享、重组和再创造,对学生用书、同步阅读、活动手册、教师用书等内容资源进行整体聚合；给教师备课提供单元教学目标、完整语境分析和内容分析、文化背景知识的适度拓展,建立学生个性化学习档案,提供课时建议、单元和课时教学活动设计示范,实现单元教学任务活动的案例、多媒体素材和教学课件、单元知识测评等资源库内容的聚合.总之,英语数字教材开发是根据教学实际需要逐步实现拟定设计功能,主要目的是实现与纸质教材的优势互补和拓展需要.
湘教版英语数字教材的研发方向
1.教材元素碎片化
将教材元素化实现碎片分解和结构化标示是一项复杂的基础性工作.教材元素化应根据教材编写意图和体系,首先将原纸质版教材的内容进行元素化分解和碎片化处理.碎片化的原则是将教材分解到不能再分解的最小单元,进行元素化和结构化标注；然后,在实现教材内容元素化的基础上,聚合其配套的诸如教师用书、活动手册、单元测试等已经元素化了的大量泛学习资源,利用网络语音识别系统等数字技术工具,为教师的课堂教学和学生自主学习提供人机互动的语言环境,辅助实现矫正发音、练习对话、听力、读写、背诵等功能,将教材元素片段深度加工、组合和再创造.
2.教材使用交互化
数字教材的相关功能是以教材内容元素化为基础实现的,其提供的相关服务均可以植入到数字教材的每个环节,使用过程中可以通过浮现、召唤技术,在终端屏幕上对原有教材的内容任意召唤.数字教材要实现人机互动,学生、教师、编者之间的信息沟通,还应适时开发语音识别、搜索引擎、辅助学习、字典词典等实现自动化交互的学习工具软件.湘教版英语数字教材拟逐步实现的教学辅助功能见表2.
3.学习资源的集成化
数字教材应该关联、集成、聚合更多的学习资源,除了建设纸质版教材教与学的主资源库之外,还要建设供拓展知识和视野的开放性泛学习资源库.既要满足应试考试的需求,也要满足素质教育和拓展教学视野的需要.泛学习资源包含适龄学生学习的经典作品,涵盖STSE（科学、技术、社会、环境）及人文类教学资源,从而使师生的阅读从单线
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