学习英语类论文范文素材,与初二学生英语“两极分化”之我见相关论文格式

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提要：学生由初一升入初二,在英语学习方面发生了严重的两极分化现象.学生成绩下滑的原因主要有：缺乏良好的学习习惯,基础不够扎实,教师的教学模式、教学方法有待改进.针对学生英语学习两极分化的现象简要提出一些解决对策.

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关 键 词：英语成绩；两极分化；原因；对策

假期在家整理资料时,我偶然翻到一张初一学生的英语成绩单,他们的成绩基本都保持在九十分以上,实力旗鼓相当.可再想到他们现在的英语成绩,不管试卷难易,都会出现明显的“两极分化”现象,这让我陷入了沉思.

带着稚嫩走进初一的学生,对一切都充满了好奇.新的同学、新的老师、新的课堂、新的教学模式和学习方式,他们对这些都满怀期待,都想展现最完美的自己.所以,初一学生有着浓厚的学习兴趣,在课堂上表现得非常活跃,加上初一教材内容简单,成绩自然也不错.但过了一个暑假,步入初二的他们,心理和生理都悄悄地发生着变化,课堂上没有了初一时那异常活跃的氛围,缺少了那种对英语的挚爱与疯狂.更有一些后进生,对知识点的背诵满不在乎,每天的默写都不能很好地完成.随着学习内容的增多,知识点的加深,渐渐地他们更显得力不从心,只能处于落后的状态.而成绩好的学生有着较强的自主学习能

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一、原因

1.缺乏良好的学习习惯

我国著名的教学论专家江山野先生,把教学分为几个阶段.从小学三年级到六年级,被称为基本依靠教师阶段,用数学量化表示,差不多就是75%依靠教师,25%靠自己学.到了初中,学生就进入“相对独立阶段”,这时50%需要依靠老师.据我了解,小学老师会帮学生总结好词组、句型,然后反复背诵、默写、练习,甚至还有学生家长帮助学生整理笔记.但进入初中就有所不同,学生进入相对独立阶段,要学会独立学习.他们在听课时,分不清重点、难点,不知道该怎么记笔记,所以显得很被动.这是因为小学时他们没有养成独立记笔记的习惯,对老师和家长产生了依赖.如果学生长期缺乏学习的主动性,不能及时养成良好的学习习惯,英语成绩滑坡也将是必然.而成绩好的同学已经养成了良好的学习习惯,形成了自己独特的学习方法,必将越学越好.这样,学生之间的差距就渐渐形成了.

2.基础不够扎实

现在许多小学从三年级就开始学英语了,四年内学生积累了一定的词汇量,掌握了一些基本的语法知识.但由于各个小学的教师教授英语的难易程度不一,学生的英语基础参差不齐,基础打得不够扎实.初中英语教材内容由易到难,较小学更系统、更全面.刚开始学习时,对于简单的内容学生会沾沾自喜.例如：在讲一般现在时态的时候,学生自认为掌握得不错,因为他们在小学就已经接触过.因此,在上这一课时,学生课堂表现得非常积极,对话、造句都不错.可当他们“实战演练”时,却错误百出,让人哭笑不得.初中英语的语法学习总结性较强,如果不去认真地学,学生不够扎实的英语基础立刻显现出来,让他们不能及时、准确地掌握重要知识.再加上学生不能摆正心态、虚心钻研的话,英语成绩自然会滑坡.而基础扎实的同学,在学习中稍微努力一下,就能让自己在班级中脱颖而出.

3.教师的教学模式、教学方法有待改进

初一英语内容少而简单,课堂上师生互动、生生互动较多,学生能较快地掌握重要知识.但进入初二,随着英语词汇量的增加和语法知识的加深,学生接受知识的要求提高了,他们的心理压力自然也随之增大.如果教师的教学模式、教学方法依旧一成不变,只会让学生反感,觉得课堂沉闷、毫无趣味性,学习兴趣骤然减弱.尤其是后进生,长时间的成绩落后而又难以突破,让他们感到压抑,久而久之就有了得过且过的心理,渐渐地还会形成无所谓的态度,感到自卑,认为没有学习英语的“天赋”,英语成绩自然不会提高.而心理承受能力较强的同学,虽然初二的学习压力增大,但是他们会自我调节、自我减压,对于难度增加的学科也能应付自如.

二、对策

1.变“要我学”为“我要学”

教师的教学,使得学生通过自己的努力理解和吸收了知识,促进了自学态度的形成和学习自觉性的加强,增强了学习英语的自信心、满足感和求知欲.同时,教师也教给了学生一些阅读理解技巧和利用逻辑思维的方法去观察、分析、解决问题的能力,从而使学生以知识带动能力,以能力扩展知识,养成良好的学习习惯和学习知识的方法,使其终生受用.学英语,要让学生变“要我学”为“我要学”,勤做课堂笔记很重要.“最淡的墨水胜过最强的记忆.”所以,做好笔记很有必要.听课时,适当地记下老师讲的重难点,课后尽快整理复习,巩固知识.记笔记不仅有助于集中注意、活跃思维、克服头脑中记忆和存储的局限性,而且能够防止遗忘、积累资料,便于今后的巩固和复习.在教学中,教师要注重培养学生的思维能力,变“要我学”为“我要学”,变“厌学”为“乐学和勤学”.

2.因材施教,协调师生情感

中学生在智力和才能上是有差别的,也是造成学生学习英语产生两极分化的原因之一.但是,两极分化是可以控制的.教师应从实际情况出发,在英语教学中,既要考虑学生的智力因素,又要考虑学生的非智力因素,激发学生英语学习中健康和谐的情感,以配合教师的教学.例如：根据学生的智力差异、接受能力的快慢,教师对教学内容提出不同的要求,使学生在英语课上干劲十足,学习差一点的学生也会觉得有信心学好英语.只有在英语教学中,加强与后进生的情感协调,因材施教,才能缩小两极分化.当学生最终喜欢上教师时,他们的学习兴趣、学习潜力也就会逐步发挥出来.

3.善用激励性评价

教学是具有艺术性的,教师对学生激励性的评价能带来意想不到的效果.作为教师,要能及时捕捉后进生的每一个闪光点,调动他们学习英语的积极性.课堂上,学生回答问题之后,教师应给予“Good”“Welldone”等评价.批改作业时,应多用“有进步,继续保持!”“相信你下次能更好!”等鼓励性的语言.后进生通过自己的努力取得进步时,教师也应及时给予表扬,亦可给予小奖品.这些激励性的评价,会使他们产生成就感,感到一种自我实现的快感,同时也能唤起更高水平的需要.通过激励,后进生的心理障碍会逐渐消除,学习动机会不断被激发,学习英语的积极性被调动起来了,英语能力也就提高了.

教师要让学生觉得学习是件快乐的事,从而建立和谐的师生关系.总而言之,教学是师生的双边活动,只有教师与学生一起学习,共同进步,才能缩小两极分化的距离,才能有所成就.

参考文献：

余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社,2009-10：135.

（作者单位江苏省常州市中天实验学校）

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