关于语文教学相关论文范文参考文献,与语文教科书编修的十二个问题相关毕业论文格式

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编者按：2013年9月11日,教育部基础二司召开义务教育语文教材修订启动会议,作者在会上做了主旨发言.教师虽不编写教材,但每天要使用教材,且本文所言不限于教材的编写,在修订之时,作者分析了用教材的现状,阐释了课标的本旨.故将此文推荐给广大语文教师参考.

现在全国已获审定通过发行的小学语文教材有12套,初中语文教材有8套.总的来看,这些教材在体现课改精神、落实新课标（实验稿）的理念和目标方面,都做出各自的努力.和课改之前的同类教材比较,现有各种版本的语文教材,都有丰富多样的人文内涵,在内容选择和编排方式上更活泼,都能注意到以促进学生的发展为中心,注重情境性、趣味性、综合性,练习设计也力求开放、多元,口语教学得到空前的重视,综合性学习成为新的亮点.这些都是成绩,凝结着在座诸位主编和专家的心血,应当充分肯定.

但是对照新课标的要求,并站到十年课改之后达到的新的认识高度来观察评价,也会发现现有各种版本语文教材的问题与不足.最大的问题是彼此趋同,个性不足.本来,“一纲多本”就是要发挥各个地方的主动性创造性,形成不同风格特色的多种教材的竞争.但是现在“竞争”是有,那是发行推广方面的竞争,而教材本身特色、质量的竞争,并没有很好形成.

另外,现在多种教材都往人文素质教育靠拢,这是个进步,也是课改推进的结果,应当充分肯定.但是也有两种情况,有的教材往素质教育靠拢,并没有脱离语文教学的规律；有的则轻视甚至违背了语文教学的规律,把语文的含量稀释了,甚至把教学秩序打乱了.

所以,修订教材还是要全面理解课标,尊重教学规律.我主张努力做到四个字――守正创新.要听取各方面意见,吸收中外教材编写成功的经验,又要沉得住气,不搞颠覆性改动,毕竟还要考虑教学的连续性,以及一线老师如何使用.

现在社会上对语文教材很多批评议论,媒体每隔一段时间就会把语文拿出来炒作,弄得语文教材的编写者很紧张.我们修订编写教材,不能完全受社会上的批评炒作左右.那种动不动把当下的教材视为“垃圾”,甚至鼓吹要“对抗语文”的颠覆一切的思路,以及“翻烧饼”的做法,是不可行的,既不能解决问题,还可能制造混乱.

下面我想结合对课标的理解,讨论语文教材修订编写可能涉及的12个具体问题.

一、识字写字教学

课标对此非常重视,论述的分量加重了,但其精神又是在减负.这个“减负”不应当理解为只是学习负担“量”的减少,更是要求学习效率的提高,以及激发兴趣,教学生学会学习.学习有兴趣,又得法,效率就高,负担相对也就小.课标对课业负担“量”的减少是有规定的.比如小学生的识字写字教学,过去一二年级就要求会认1600～1800字,会写800～1000字.现在减少了,规定识字1600个,其中会写800个字.请注意,课标还对识字和写字分开来提要求,提出“多认少写”.多年来语文教学习惯的每学一字必须“四会”,这个标准过高,课标提出要降低,“多认少写”,不再要求“四会”.

识字和写字分开要求,是符合语文学习规律的.传统语文教学的识字和写字也分开.蒙学的《三字经》《百家姓》《千字文》主要供小孩阅读背诵,有意无意就认识一些字了.有意思的是,“三百千”合起来总字数是2700多个,剔除重复的字1462个,数量跟现在要求1600个差不多.古代蒙学的学写字也并不一定依照“三百千”来写,而是先写笔画少容易上手的字,如“上大人,丘（孔）乙己,化三千,七十士,尔小生,八九子,佳作仁,可知礼”等等.记得我小时候开始学写字,写的也是这些,而不是课文.可见把低年段的认字写字分开,是有必要的.

课标这样规定,除了减负,还为了让识字写字教学更科学.有一个重要的规律叫“汉字效用递减率”,是周有光先生提出的.他做过统计分析,使用频率最高的1000个字,使用覆盖率达到90%；再增加1400个字,合计字数2400个,覆盖率是99%,这增加的1400个字只扩大了9%的覆盖率；再往后呢,继续增加到3800个字,覆盖率也就99.9%.也就是说,字频与覆盖率的递进关系,在字频1000位的段落中,汉字效

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所以,选择基础字要在字频1000位内的字中去选择,才更为有效.小学低年级认字,不是越多越好,应当是先学基本字,即使用频率最高的字.课标附录有两个字表,大家编教材时应当关注.一个是《识字写字教学基本字表》,另一个是《义务教育语文课程常用字表》.字表是根据“汉字效用递减率”的论断制定的.课标修订时还特别请北师大王宁教授带领的团队做一个课题,对儿童认字写字的字频专门进行调查分析,从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字.这300个字选择的原则是“构形简单,重现率高,其中的大多数能成为其他字的结构成分”.这些基本字如何先进入低年级的教材,是大家要考虑的.

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二、汉语拼音

请注意课标在第一学段目标中,是把汉语拼音放在“识字与写字”里边的,并没有独立列出一条.学汉语拼音为的是什么?为借助拼音认读汉字和查字典,提高识字效率.就这个功能.学拼音不是为了掌握拼音阅读的能力.因此,编教材给汉语拼音的“地位”要适当,不要摆得过高.另外,要降低难度.对刚上小学的孩子来说,学拼音的确太难了.过去要求《汉语拼音字母表》必须“背诵”和“默写”,还要写得如何工整好看,有点为难孩子,也没有这个必要.课标现在不再这样要求,只要求那个字母表能“熟记”和“正确书写”就可以了.拼音和认字问题是小学语文教材的一个难点,应当有新思路,处理好,不要让小学生负担太重,不能一上来就给“下马威”,扼杀了学语文的兴趣.

三、写字与书法的教学

课标对这方面的要求明显加强了,从小学一年级到初中三年级,都有相关规定,强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范和质量.课标还明确写上这样一句话：“在小学每天语文课都要求安排随堂练习,天天练字.”对此,教材修订时应有所体现.按照教育部要求,有的出版社正在编书法教材,它与语文教材是什么关系?那是补充教材,语文教材应当也可以适度包容写字书法教学.在多数学校,限于师资、课时等条件限制,很难开出专门的书法课,那么,语文课就应当适当加大这方面内容比重.四、阅读教学

课标关于阅读教学提出了新的理念,鲜明地强调阅读是个性化行为,尊重学生阅读的感受,老师应加强指导,但不应当以教师的分析

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