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关于语文教学相关论文范文参考文献,与语文教科书编修的十二个问题相关毕业论文格式
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代替学生的阅读实践,不要以模式化的解读代替学生的体验与思考,防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥.这些话都有针对性,针对目前语文教学中出现的某些新的偏差.设计教材思考题应当考虑这些提醒.要多引导整体感受,涵泳体味,鼓励展开想象与思考,不要把课文分析搞得很琐碎、技术化.现有教材比较偏重思想内容分析,以及字词句分析,这有必要,但好像普遍不太重视阅读技能的习得.比如精读、快读、浏览、朗读、默读,都有方法技巧,要在教材中有所交代.现在许多教材都频繁地要求“有感情地阅读”、“结合上下文理解”、“抓住关 键 词”,或者“整体把握”,等等.但是最好能给出方法,有示范,让学生把握得住,能举一反三.学习阅读和写作其实都是思维训练,小学高年级开始就要注重思维训练问题.还有,阅读教学要特别注意结合学生的“语文生活”,重视与课外阅读的链接.有的教材在拓展课外阅读方面是不错的,好的设计应当保留.
五、读书问题
这也是阅读教学的一部分,课标特别加以重视,提出“学习语文必须注重读书,注重积累和语感培养,注重品味、感受和体验,注重语言文字运用的实践”.这些年学生不读书少读书的现象日趋严重,为此,课标还特意写上这样一句：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.”我认为这句话很精要,可以当作一个口号.现在语文教学的弊病之一,就是学生读书太少.课上读得少,课外读得更少,还是停留于做题,中学毕业了,没有完整读过几本书,也没有养成读书的习惯,这样的语文教学是失败的.课标对课外阅读是有要求的,9年课外阅读总量必须达到400万字以上.如何激发学生读书兴趣,养成读书的习惯,做好课内课外阅读的链接,如何关注学生的“语文生活”,过去的教材注意不够,修订时应当作为一个要点来加强.
六、写作教学
课标特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达,写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.平时作文和高考中考作文是有区别的,不能以后者完全取代前者.现在的作文教学问题很大,只考虑面向高考中考,教的基本上是“套式作文”和应试技巧,特别是到高中,作文教学沦为敲门砖,可以说是“全线崩溃”了.课标强调自由的有创意的表达,是有现实针对性的,尽管实行起来会有困难,但这是方向,教材编写必须坚持.
写作是教材编写的难题,难就难在不知道如何结构,以及是否应当有体系.我觉得还是要有体系,或者叫“系列”也可以,总之要有一个计划、流程.现在有的版本有些特色,其做法是扣紧每一单元,布置一次写作.比如写一件事,写一个人,仿写一首诗,还有缩写、续写,写童话、寓言、科幻故事,等等.要有一定的梯度,不要随意搞“提前量”.课标指定小学低年段是“写话”,高年段是“习作”,初中才是“写作”或者“作文”.名称上的区别,表示了教学的梯度.如何让学生不怕写作,对写作有兴趣,这是个大问题,教材编写应当想办法,在读写结合上多下点功夫.有的小学高年级和初中教材设计了让学生仿写童话、寓言,我觉得很不错,保护和培养孩子的天性与想象力.如果是结合单元来设计写作教学,要求要明确,有简洁的提示,有操作性,还要考虑学生的兴趣,启动他们的潜能.写作部分的编写应聚焦语言文字运用,对有新意的表达多加鼓励,但不要过分追求“文笔”.“文笔”不是写作教学的第一要义.语文教学包括作文教学主要培养表达能力,特别是书面表达能力,能写通顺、得体的文字,这是最主要的.
七、单元结构
现有的教材采取的框架有两种.一是按照人文主题（或者其他因素）划分若干单元,如人教版小学一共86个专题,北师大版130个专题,每个单元4篇课文.北师大版则采取传统“文选式”编排.初中呢,人教版、江苏版都是“主题单元”形式,语文版是“文体单元”形式.我看过一些相关的调查报告,对几种单元组合形式做出比较,但好像并没有很清楚表明哪一种框架方式更好.
为什么课改之后的教材普遍采用“主题单元”?主要是为了体现人文性.也的确有这方面好处,学生也比较喜欢,从教学来说,这样设置单元也可能比较有节奏感.但最大的问题是,“主题单元”框架往往只照顾到人文性,较少考虑到语文性.以人文主题组织教学,语文教学的“梯度”容易被打乱.有些版本意识到这个问题,如人教版,想做些补救,每个单元都适当讲一些语文知识或技能训练.这是插进去的,并没有通盘考虑,梯度还是体现不出来.所以这次修订教材,要认真解决框架结构问题,实际上也是语文教学体系问题.
可以把构成小学和初中语文学习所要达到的知识点和能力训练点梳理一下,安排到每一学期各个单元之中,最好每一课都有一点“干货”,能做到每课一得就更好.这些都应当作为组合单元的要素之一.如果还是以人文主题来结构单元,那么也把这些要素往里边靠一靠,选文能紧密结合就最好,实在结合不了,那就在单元导语、阅读提示以及思考练习题上多体现,教师用书也往这个方向靠拢.这不是开倒车,不是回到以前（其实现在也有）那种完全围绕知识能力点展开的教学,而是在教材中让“语、修、逻、文”基本知识和技能要求更清晰,教师教学有章可循.教材的结构要充分考虑到教学需要,各个单元重点突出,单元与单元之间衔接也注意由浅入深,不断积累提升,反复落实基本训练.
八、课文
现有的各种版本选文都比较放得开,凸显人文性,照顾到学生兴趣.但也有的版本比较粗糙随意,特别是时文的选择,量比较大,语文性不见得那样强.传媒对语文教材的批评炒作,往往集中在选文上,不必过多关注那些炒作,但确实要高度注意选文的质量.课标也提出选文要有经典性.那些沉淀下来、得到广泛认可的作品,才有资格进入课文,因为语文教学必须培养对文化的尊严感.当然,经典也在流动,而且有些传统的选文虽然有经典性,可是不太适合中小学生学习,或者不太适合教学,也不一定要选.有些版本选的当代的文章较多,好读,学生也有兴趣,但经典性显然不够,或者不太适合教学,修订时应当考虑调整.我赞成所选必须是美文,是思想格调高,语言形式优美的.小学低年段课文有的要自己编写,要非常重视这一工作.现在有的编写并不好,太多说教（思想情感教育是必须的,但不等于说教）,要讲究童心童趣.现在小学和初中教材普遍比较浅.如今是信息社会,学生接触社会的途径比以前宽,在学前班和小学,就知道很多东西,知识比前辈的童年要掌握多得多,要考虑这个情况.在课标要求的框架内,小学初中语文教材都最好稍微提高一点难度.不要低估学生接受水平,不要只考虑让学生能懂,都懂了就不用学了.
九、语文知识和能力点
课标对语文知识的处理比较“小心”,努力避免体系,强调的是“随文学习”.这主要是针对应试教育的题海战术,自然有其道理.教学中不必过于显示语文知识体系,不能照搬大学语言学、文学史那一套,要去除烦琐哲学,降低难度.但编教材一定要有自己的知识体系.这个体系的呈现方式可以是隐形的.我主张要有系统,但不是“系统化”.
该文来自:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020446025.html
前面讲到单元组合,如果用语文素养的若干因素来组构,那么我们
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