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小学音乐方面论文例文,与新时期的小学音乐课堂相关论文提纲
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随着时代的不断发展和进步,科技日新月异,对“人”的素质要求也越来越高.赞科夫说“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的认识,而且要求发展他的智慧、情感、意志,发展他的才能和禀赋.小学音乐教材融合了人文性和工具性,充分体现了“以人为本”的思想.进入一个关注生命的新世纪,要求教师不仅要关注学生的终生发展,更应多关爱学生的生命,培养学生独立的个性和健全的人格,让音乐走进心灵.音乐教学需要情感的投入,因此,必须营造宽松愉悦的氛围,而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境,甚至比学识是否渊博更为重要,童心就像一张白纸,有待于我们去描绘,童心又像羽翼未丰的小鸟,有待我们去哺育.因为教师与学生相互以心灵感受心灵,以感情赢得感情.
小学音乐新大纲指出“音乐教育是实施美育的重要途径,对于培养学生德、智、体全面发展,提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用”.社会为人格的完美发展提供了物质和环境基础,作为独立个性的人只
小学音乐方面论文例文
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但当前在小学音乐教学中存有以下两种现象：
1.教师独霸课堂,教学模式陈旧.
当前教师的教学方式大致可分串讲式、问答式、训练式等几种.在串讲式的教学模式中,教师是主角,一人独霸课堂,满堂滔滔不绝的讲述,学生被动的听,成为了消极的知识接受者,在这种学习中,教师讲的累,学生的学习效果往往不尽人意.在问答式的教学模式中,师生课堂上的一问一答,使学生参与课堂学习的机会增多,课堂变的热热闹闹,看似学生的主体性得到了发展,但学生的思想仍被束缚在教师的思维之中,教师或直接或间接地将学生引导到同一目标将自己的教育思想强加于学生.在训练式的教学模式中,学生作为训练的对象,教材中的知识内容得到了一定的练习,但往往因训练点的选择由教师而定,学生缺乏对音乐的理解,无法进行自我表现,这种训练显得较为单调和枯燥.
2.教师急于求成,教学目标缺乏梯度.
每个学生的发展是不平衡的.教师往往在教学中急于求成,希望学生个个会识谱,会唱曲,会演奏乐器,教学中全然不顾学生的个体差异,盲目按大纲、教材规定的、统一的教学目标来教给学生知识,而未根据各学生的实际发展情况去制定一个梯度目标.为了达到这个统一的目标,简单、生硬地进行教授,从而导致那些音乐基础较差的学生产生厌学情绪怕学音乐,厌恶上音乐课.心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时,他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验,就会以饱满的热情、百倍的信心,投入到学习中去.在音乐教学中,要让学生人人都积极参与,并能充分发挥其主观能动作用和创新思维,需要教师用爱心鼓励他们大胆探究,大胆创新.要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践,让每个学生的思维不受限制,对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励.在活动中,我把学生分成若干组,让他们自由设计活动内容.
3、音乐教育的根本目的是为了人的全面发展
我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家,而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想,鼓励他们成为积极的,有一定音乐能力的音乐爱好者,使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣,从音乐中得到启迪,使他们的智力得到开发,培养他们的创造力.并为他们今后的成长发展打下了良好的基础.
例如在《火车开啦》一课教学时,学生听了两遍录音范唱便会了,但绝大多数是面无表情地唱.我便启发他们：“你们坐过火车吗?谁说说坐火车时的心情?”小朋友一下子来劲了,坐过火车的同学纷纷举回答,他们有的去过北京、上海、南京等我又说：“老师今天带大家去旅行,于是我扮司机,小朋友扮乘客,在教室里转起圈来,边玩边唱刚学过的歌曲,同学们个个情绪饱满,兴奋异常.歌声中充满了情感,洋溢着美的色彩.我们不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时展的问题：如课程过于注重知识的传授；课程结构过于强调学科本位、缺乏综合性和选择性；内容的繁多与书本知识的过于偏重,使教学脱离了生活及社会发展的客观需求.甚至注重选拔和淘汰的武断教学评价方式对教学本身都成了一种伤害.因此,如何加强音乐教育教学的自身建设,完善音乐课程体系,推进美育的发展,已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题
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当前小学音乐教学中的这些现象,集中体现在教育的另一半――人文教育的失落.要想在教学中真正做到“学生是学习的主体”、“做学习的主人”?,就应当重视学生个体的发展,在教学中倾注人文关怀.总之,教师必须善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友,与学生平等相处,感受他们的喜怒哀乐,并让美的音乐去触动他们的心弦,让音乐与孩子的心灵靠得再近一些吧!
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