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有的教师就把课题研究看成是学校的事情,一旦学校无考核任务指标要求,无价值目标引领,教师研究课题就没有了动力和推力.从中我们获得了一些启示：如果我们转变管理者角色,降低坡度,让教师每天收获一点点,一步一个阶梯,指导教师制定职业生涯规划,建立健全管理服务体系,将学校的教科研管理目标转变为教师的发展目标,充分发挥“领头羊”效应,以此激发教师逐步实现自我管理与发展,那么教师“个人课题”管理工作的质量将会得到大幅度提升.
经过反复实践与研究,我们提出了“群策群力、行为跟进、培训指导、内在驱动、团队协作、自我管理”的个人课题管理思路（即个人课题“6G”管理模式）,以便让更多的教师愿意并主动参与到个人课题的研究中来.
二、个人课题“6G”管理模式的探索及实施
教师“个人课题”的组织与管理工作是一项系统工程,需要思想引导,严密谋划,注重沟通合作,且要从以教师为主体的角度出发,变压力为推力,变被动为主动,变管理为服务.
(一)个人课题“6G”管理模式简介
个人课题“6G”管理模式,是通过“群策群力、行为跟进、培训指导、内在驱动、团队协作、自我管理”等一系列服务措施与手段的持续改进,来增强教师参与“个人课题”研究的广度与深度,致力于以促进教师专业化成长为目的的阶梯性管理模式,其管理的核心思想是引导和服务.具体如图1所示.
(二)个人课题“6G”管理模式实施
教师个人课题“6G”管理模式在实施过程中,要因地制宜,因校而异,要充分发挥教师的主体作用和现代教育媒体与手段的作用,通过多种方式、途径与方法,逐步实现教师的自我管理,达到个人课题“6G”管理质量中的更高目标.具体如图2所示.
1.建立组织架构和服务体系
（1）区、镇课题管理.区级个人课题管理主要是中期对教师个人课题博客的督促、检查与评比,提供个人课题的实施反馈和宏观指导；镇级个人课题管理主要实行“星级”博客月反馈制度,对教师个人课题的实施起到了较好的督促作用.
（2）学校教科室管理.教科室是教师“个人课题”管理的主要责任者,应为教师“个人课题”研究提供强有力的智力支持和条件保障.包括教科室建设、科研员配备、基础设施建设、管理办法拟定与落实等.
配置电脑网络设施.出于管理的方便及防盗的需要,苏北农村学校的电脑一般集中在固定的场所―――机房,教师使用时要在前后楼之间穿梭,感觉很不方便,也耽误时间.后来,学校召开了教师座谈会,认真倾听教师的心里想法,给每个办公室配备了电脑,接通了网络.这充分体现了“6G”管理模式中最基础的服务―――群策群力,抛弃领导说了算,集思广益,给教师更大的空间,以行动改变我们的工作方式.
增设兼职教育科研员.学校为了增强教科室的指导力度,选拔了两名科研能力强、有一定课题经验的教师担任兼职的教育科研员.
实行课题网络管理.学校制定了《教师个人课题管理办法》和《教师个人课题网络化管理细则》,细化了个人课题考核要求,通过网络定期对教师课题博客进行督导,为教师有针对性地开展个人课题研究提供了指导性服务.
（3）学科组课题管理.我们根据课题所属学科类别实行学科组管理,由科研能力较强的中层干部或骨干教师担任组长,定期组织课题研讨活动,处理好有关协调工作.
（4）转变管理者的角色.通过变“管理者”为“服务者”,对教师参与个人课题研究的目的和意义进行深度引领.
通过上述措施,在学校中营造了良好的个人课题研究氛围,“个人课题”从心理上逐渐被教师所认可和接受.
2.多种管理和沟通手段并举
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