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工学结合类论文范文资料,与基于工学结合的商务英语人才培养评价指标体系相关论文的格式
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业、企业共同探讨协商,研究符合工、学两方面要求的人才培养方案.为了确保人才培养方案符合社会和经济发展的要求,专业教师不能闭门造车,要主动和行业、企业人士联系,就岗位需求和人才规格展开调研,充分考虑和吸收有关行业、企业专家的意见,在程序上保障专业设置的科学性和可靠性,以免培养方案出现疏漏和偏差.3.2.3课程体系
课程体系的改革需要体现出工学结合的特征.体系中各个课程开设与否以及开设的次序要依据学习领域的确定.而学习领域必须从行动领域分析得来.这就要求商务英语专业的课程源于对实际的商务英语工作岗位任务分解,合乎商务英语专业人才培养目标的要求.在课程结构上,压缩理论课的课时,提高实践课或理实一体化课程的比例,突出职业教育的实践性和应用性,满足职业岗位对学生动手实践能力的要求.理论课的内容以实用够用为度,不必讲得过深过精.在考核方式上,某些课程可以采用职业资格认证的方法,比如商务英语课程可以考剑桥商务英语证书.职业资格认证是工学结合课程的典型表现.课程体系的来源、结构和考核对
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3.2.4教学过程
基于工学结合的课程必然要求教学方式的改变.传统的讲授式已不适应新课程的需要.项目化教学方法成为课程教学的主流.在这样的课程中,普遍采用引导文法、情景教学法、案例教学法等,即使在理论性较强的内容教学中,比如商务英语翻译部分的翻译原则和技巧,也可以通过案例分析等讲练结合的形式,将课堂的主体地位还给学生,充分发挥学生的积极性和主动性,为他们在课堂创造交流互动的空间,培养他们未来职业岗位需求的专业能力、社会能力和方法能力.这些先进教学方法的应用、实践课时的比例和交流互动的状况等为基于工学结合的教学过程的评价提供了可用的指标.
3.2.5教学管理
基于工学结合的人才培养模式带着亦工亦读的特点,涉及工厂和学校两个单位.学生从学校到了工厂,成为准职业人士,要按工厂的规章制度进行管理.因此,在管理上,需要双控体系,双管齐下.在学校和工厂里都要分别有管理制度,对学生实行弹性和柔性管理,同时双方有长效化、多样化的联系和协作机制；对学校和工厂学习或实习成绩有确定可行的质量标准和考核体系；校企双方的设备、图书等资源可以共享.这样,才能在共同培养学生即行业未来员工的目标下,把工学两家紧密联系起来,成为利益相关的实体.
4.评价形式
在实施指标评价的形式上,要做到评价主体多元化,评价方法灵活化,评价时间全程化.
评价主体多元化即将学校和工厂两方面的人力资源利用好.评价的主体不仅限于教师,工厂中与专业课程相关的技术和管理人才也成为评价团队的成员.采用课程考证、项目合作等形式引入社会化评价主体.学生也可以开展互评活动（何晓蓉等,2010：68-72）.
找出适合专业特色的多种评价方法,从不同切入点考核专业培养的水平.采用完成项目任务、合作开发产品或提供专业服务、在企业真实岗位工作等方法,系统考查学生综合能力.采取行为样本评价模式、现场观察评价模式、已有绩效评价模式,评价学生的职业实践能力（刘德恩,2000：3-5）.采取专业认证等方式对专业教学和管理活动进行评价.
评价的时间节点也是灵活的.注重过程性评价.在学生学习的过程中适时评价他们的学业情况,而不是在期终时仅做一次评价.在学生刚入学时期、社会实践、顶岗实习、预就业等诸多关键的工学结合环节测试学生的综合职业能力指标和专业培养实时数据,这样,才能全程化考察商务英语专业人才培养的状况.
5.结论
基于工学结合的要求,从人才培养开始前、进行中和完成后三个阶段设计评价学生综合职业能力的指标；在培养过程中,设计考核人才定位、专业建设、课程体系、教学过程和教学管理等人才培养工作重要指标,从而构建了基于工学结合的商务英语人才培养评价指标体系的内容.在评价形式上,主张评价的多元化、灵活化和全程化.如此,形成了统一的人才培养指标体系.体系的形成、指标的确立、权重的设置只表明了完成对工学结合人才培养评价的初始工作,在以后的教育实践中,还需要进一步测试各指标要素的重要性和比例,删减不必要的指标,调整指标权重,体现校本特征,使指标评价体系在人才培养工作中发挥切实的监测、改进和导向作用.
参考文献
何晓蓉、龙山红、余绍军.高职工学结合人才培养质量评价体系刍议[J].职教论坛,2010（8）：68-72.
刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社,2008：96-98.
刘德恩.职业实践能力评价的三种模式[J].职教通讯,2000（11）：3-5.
南凡、刘素花.高职高专旅游与酒店管理专业人才培养评价体系研究[J].河北软件职业技术学院学报,2007（3）：27-29.
张德新、李军、李爱萍.高职院校专业评价指标体系构建的思考[J].十堰职业技术学院学报,2011（1）：5-7.
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