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的人才.著名教育学者林崇德认为：“创造性是根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质.”由此可见,创造能力是人才的重要品质.首先,传统授业过程是教师讲,学生听,而在教学理论转变后,应该是教师听,学生想.例如,教学苏轼的《水调歌头明月几时有》时,教师要提供作者背景、词语注释、朗读指导等材料,然后就可以让学生根据教材的注释想“这首词的含义”“表达的感情”等.最后师生共同讨论得出答案.这样的教学实质是主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移,进行新颖的组合分析,找出新异的层次和交结点.其次,初中生思想活跃、思维敏捷、见多识广,对新事物接受快,感知能力强.教师要根据学生的这些特点加以引导、加以指点,帮助学生学会多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等运用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思想.例如,教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,为了促进学生的多元化思维,教师要鼓励学生了解全诗的大意,然后请学生多角度的分析这首诗的特点?从杜甫的角度来思考问题,再从自己的角度来思考问题.通过对比更深刻地理解到“由个人的不幸联想到他人”,这更能体现出诗人崇高的思想境界.同时为了拓展思维,教师可以布置课后作业：像这首诗一样心怀天下,忧国忧民的诗文还有哪些?搜集其中的名句,加以整理.创造化的“授业”过程,使得课堂成为学生自主探索的天地,学生的创造能力得到及时的训练.

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3.“解惑”合作化

“解惑”不应该单纯依靠教师的力量,要善于运用“合作”力量.教师可以明确进行小组分工,在分析课文、积累知识的过程中都可以开展小组合作学习.同时,面对阅读过程中出现的许多问题,教师也可以鼓励学生进行自主探索.例如,学习了《背影》之后,许多学生都认为作者朱自清笔下的父亲过于苍老、无能,也没有直接地、深沉有效地表现出对父亲的爱,这种表达方式不太合理.针对这个有一定难度的问题,教师可以让学生进行小组讨论,通过组员查阅资料,分析当时作家的写作风格来解决这个问题.这样的方法比由教师直接“解惑”要好得多.学生围绕需要解惑的问题去自学,从语言文字中去找解答中心话题的依据,并对找出的依据进行分析,然后在小组里讨论,再在全班交流.教师要想方设法培养学生的合作意识和合作方法,在平常的教学中,要多设计一些只有通过合作才能完成的任务.

上文是笔者在多年的教学实践中对如何进行科学有效的“传道授业解惑”进行的分析和总结.综上所述,初中语文教学理论的转变必须要从实际学情出发,认真分析学生的认识规律,变学生被动地接受教师知识的传输为主动的探索性学习,帮助学生掌握积极主动的现代学习方式,从审美渗透、合作教学和创造能力培养等方面进行探索与研究,唯有如此,才能全面推行素质教育,让学生拥有分析文本的能力和创造性思维的能力.

参考文献：

[1]马辉.浅谈初中语文的创新性教学[J].城市建设理论研究,2011（19）.

[2]曾敬.初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究[D].西南大学,2008.

[3]于军溪.提高初中语文教学有效性策略分析[J].新课程学习：基础教育,2010（12）.

（作者单位广东省东莞市望牛墩中学）

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